「反転授業の研究」の田原真人です。

工業化社会のパラダイムが終焉を迎えつつあり、そこに適応するための成功マニュアルや教育システムが大きく揺らいでいる時代に、私たちは生きています。

学校は、生徒に正解を暗記させる教育から、生徒自身が自分の根っこの想いを発見し、繋がり、共創していくことを支援する教育へとシフトしていくことが求められ、アクティブラーニングや反転授業が注目されるようになりました。そこでは、教師に求められる役割は、TeacherからFacilitatorやCoachへと変化します。これは、今まで生徒を管理し、知識を教えることを役割としてきた教師にとって、マイインドセットを大きく変容させることを意味します。しかし、どうすれば、マインドセットを変え、生徒を受容して支援できるようになるのでしょうか？

親が子どもの幸せを願う気持ちはいつの時代でも同じだと思います。でも、社会的地位が必ずしも幸せと結びつかなくなってきている時代になり、親が子どもに正解を与えることは難しくなってきています。子どもが自分らしく輝いて、生き生きと幸せな人生を送るために、親はどのような支援をすることができるのでしょうか？

教師や親が、子どもとどのように関わっていけばよいのかというテーマについて、私たちはオンラインの学び合いを重ねて来ました。その中で、CCCの由佐美加子さんを通して、U理論やNVC（非暴力コミュニケーション）と出会いました。そして、由佐さんが語る「良い・悪いの二元論の世界観から、在る事が在る、全体性の世界観へのシフト」こそ、転換期を迎えている私たちに必要なものなのではないかと考えるようになりました。

ちょうどその頃、オンライン講座の可能性を探っていた由佐さんと話す機会があり、想いが共鳴し、合同会社CCC（Co-Creation Creators .LLC）と「反転授業の研究」のコラボレーションによるオンライン講座が実現しました。

NVCの定義や、講座の詳しい内容については、こちらをご覧ください。

Authentic Leadership 基礎編 開催報告

オンラインで学ぶメリット

私たちは、オンラインでこの講座を扱っていきます。

オンラインで開催する理由は、以下の通りです。

1．オンラインのツールが発達し、オンラインにおいても円滑なコミュニケーションを取りながらこれを学べる環境が整ってきたこと
2．仕事や育児が終わった夜に自宅からアクセスでき、全国どこからでも会場に出向くことなく参加できること。
3．学習の足跡がオンライン上に残り、後から復習できること。また反転学習方式を取り入れることで、事前の予習を可能にし、受講者のスタートラインの凸凹を揃えられること。

CCCが提供している『全体性から生きるAuthentic Leadershipシリーズ』は2015年に開始し、毎回募集が告知されてから2時間足らずで満員御礼、キャンセル待ちになってしまうほどの大変好評な講座です。ただ、物理的にも時間的にも人数を増やしたり開催回数を増やす事が難しく、ニーズに応えきれてない状態だったのだそうです。

また、東京に通うのが困難な地方在住の方や、育児中でワークショップに参加する事が難しい方々などにもなかなか機会を提供する事が出来ないジレンマを抱えていたのだそうです。

「反転授業の研究」が実施している参加型のオンライン講座のフレームにCCCの『全体性から生きるAuthentic Leadershipシリーズ』を乗せることで、これまで参加が困難だった方へ講座を届けることができるようになりました。

新しいオンラインでの学び方

オンライン講座というと、動画などを見てひとりで学ぶイメージを持たれる方が多いのではないでしょうか？

また、拘束力が弱いため、オンラインだと最後までやり遂げられないというイメージを持っている方もいらっしゃるかもしれません。

「反転授業の研究」が運営するオンライン講座は、学習者中心の考え方に基づき、様々な工夫をしており、過去6回の講座では、脱落者が10%以下（そのうち2回は脱落者ゼロ）という驚異的な修了率を達成しています。

その秘密は、ビデオ会議室を使った独自の講座運営方法にあり、オンラインであっても、非常にコミットメントが高まる仕組みになっています。

講座は、Moodleと呼ばれるプラットフォーム内に作られたフォーラムでの非同期の学び合いとWeb会議室Zoomを使ったリアルタイムセッションから構成されます。

Web会議室を用いたリアルタイムセッションでは、講座開催中に全部で5回行われ、ファシリテーターによるレクチャーや、小グループでのワークなどを行います。

Zoomを使ったグループワークの様子　※写真は「ファシリテーション・コーチング講座」のときのものです。

Web会議室を使ったワークの後、課題をMoodleへアップし、他の受講者が提出した課題を読み、相互にコメントし合うことによって更に気づきを深めていきます。
その他に、週に1度、オンラインの雑談部屋を開きます。まじめなリアルタイムセッションとは違って、飲み物を用意して、リラックスした気分で参加す る雑談部屋では、笑い声が溢れ、本音トークが飛び交います。同じ講座に参加している受講者同士で交流できることもこのオンライン講座の魅力の一つです。

※写真は「ファシリテーションスキル入門」のときのものです。

「反転授業の研究」が運営するオンライン講座には、受講者間の繋がりが深まっていく仕組みがあります。

それは、オンラインであっても、「会っている」「参加している」という実感を感じることができるからかもしれません。

その結果、これまでの講座では、講座終了後も受講者同士の関係性が継続し、多くのコラボレーションや、オンラインの学習コミュニティが生まれていま す。

ファシリテーター・運営チーム紹介

ファシリテーター：由佐 美加子 (Mikako YUSA) CCC パートナー

幼少期からヨーロッパ、アジア、 米国で育ち、米国大学卒業後、 国際基督教大学（ＩＣＵ）修士課程を経て野村総合研究所入社。その後リクルートに転職し、事業企画職を経て人事部に異動。以降、様々な場をつくるファシリテーターとして人と組織、社会の覚醒と進化を探求し続ける。

2005年、米国で組織開発修士号を最高成績で修了。2008年にNVCと出会い、自身の子育ての中でその素晴らしさを体感し、数々のワークショップに参加するようになる。2013年にBay NVCのリーダーシッププログラムに参加し、その学びを分かち合う「全体性を生きるコミュニティー」を通して日本各地でNVCを共有する活動を始める。

企業組織やその核となっているリーダーたちに自己共感や共感に基づくコミュニケーションを様々な形で導入する傍ら、合同会社ファミリーコンパスを立ち上げ、2015年は家族の中でNVCの精神を体現する親を増やしていく活動を本格化する予定。

『U理論―過去や偏見にとらわれず、本当に必要な「変化」を生み出す技術』訳者
『未来を変えるためにほんとうに必要なこと』監修

運営責任・オーガナイザー：藤本 海 (Kai FUJIMOTO)　CCCパートナー

大学卒業後、株式会社キャリアデザインセンター入社。 転職情報誌『type』や転職サイト『@type』の運営に携わる。 営業として数々の記録(2年連続年間MVP・売上ギネス等)を残し、入社3年目で最年少マネージャー、5年目には最年少で部長に昇進。営業部長、@type編集長、事業推進室室長を兼任しながら猛烈に働き、 自社のIPOや東証への上場にも貢献。

震災後、世の中の価値観がシフトしていくのを感じつつ、『自分の心が何に震え、何に感動するのか分からなくなった』と唐突に退社し、海外16カ国を放浪。

2012年に株式会社doorz創業に取締役兼CMOとして参画。同社の海外研修プログラムが「日本の人事部 HRアワード」でプロフェッショナル部門最優秀賞を受賞。
翌年、現パートナーと共に合同会社CCCを設立。年間200日以上『場』に身を投じ、組織の変革やリーダーシップ開発、個人の変容をサポートする「場」のファシリテートに携わる。

現在も「人間が本物として生きる」をテーマに自己探求を進めながら、個人と組織の可能性を拓く「場」と「機会」を創り続けている。

合同会社CCC
http://www.cc-creators.com/

運営責任・オーガナイザー：田原真人(Masato TAHARA) 反転授業の研究主宰、オンライン教育プロデューサー

早稲田大学の博士課程で生命現象の自己組織化やカオス理論について研究。大学院時代に価値観が大きく転換し、大学院を中退して物理の予備校講師になり、河合塾などで10年以上教える。2004年から物理ネット予備校（フィズヨビ）を立ち上げ、動画講義やMoodle、Web会議室を使ったオンライン教育に取り組む。現在は、オンラインでの反転授業、ワールドカフェ、ワークショップ、ダイアログなど、オンラインでの場創りに取り組んでいる。

2012年から始めたオンラインコミュニティ「反転授業の研究」の活動を通して、自己組織化、オンライン、教育という３つのキーワードが自分の中で結びついたことで、オンラインにコミュニティを自己組織化させて教育にパラダイムシフトを起こしていくことに使命感を感じるようになった。「反転授業の研究」は、現在、約3700名まで増え、様々な活動が自己組織化している。

2014年にU理論と出会い、価値観が大転換した自らの経験を言語化できるようになったことから、CCCの活動に興味を持つようになる。教育や育児の世界にNVCの精神を届けるために、今まで培ってきたオンライン講座のノウハウを利用できることに喜びを感じている。

『微積で楽しく高校物理が分かる本』
『日本一詳しい物理基礎・物理』
『物理をこれから学びたい人のための科学史・数学』
など著書１０冊

運営：松嶋渉(Wataru MATSUSHIMA) 山口県立萩商工高等学校 情報デザイン科長

映画関係、出版関係の仕事を経験し、30歳から教師としてのキャリアを始める。主にICT教育に携わっており、授業ではプログラミングやWeb制作に関することを教えている。

本業での活動の一端が、2015年12月発行のリクルートのキャリアガイダンスで全国の「学び合い、挑戦し続ける教師たち」８人の中の１人として紹介された。
http://souken.shingakunet.com/career_g/2015/12/2015_cg410_23.pdf

ICTを利用した反転学習にも取り組み、2014年に実教出版の小冊子に寄稿している。
「ICTを利用した反転授業『ビジネス基礎』」→http://www.jikkyo.co.jp/download/detail/69/9992656674

現在では本業の教育活動と並行して地域やオンラインでの活動に携わっている。

直近携わったオンライン講座では、受講生31名、スタッフ14名の運営総括として活動し、オンライン講座に関しての多くの知見を得る。

地域のボランティア活動の一環として地元コミュニティFMでDJも行っている。
http://www.haginet.ne.jp/users/nanako775/personality/profile.html#matsushima

運営：ギュンター知枝(Chie GUENTHER) 徳島大学非常勤講師

徳島大学非常勤講師・パステル和（NAGOMI）アート公式インストラクター

京都市立芸術大学音楽学部（声楽専攻）卒業後ドイツに渡り結婚。７年間ドイツに住む。その後帰国して通訳・翻訳・司会・会社員を経て、現在徳島大学でドイツ語の非常勤講師をしながら自宅でパステル画のワークショップを実施。

２０１３年秋より「反転授業の研究」に参加。オンラインで多くの「学びの仲間」を得る。また、「反転授業の研究」主催のオンライン講座で運営ボランティアを２回経験し、地方在住で学び続けることへの大きな可能性を感じる。

【目指しているのは、半径１０メートルの人たちをちょっとだけ幸せにすること】

ふと目の前に現れた蝶々や、遠くの花火みたいに
何かを「する」ことによってではなく
そこに「在る」ことで人の心に小さな幸せをもたらすような存在になりたいです。

「こんな生き方もありだ！」という一例になれたら、と思い
地方に住んでいても、家にいることが多くても
世界とつながって進化していく方法を模索中です。

運営ボランティアのみなさん

このオンライン講座では、運営ボランティアが大きな役割を果たします。運営ボランティアが入ることで、場がホールドされ、オンラインに安心・安全の場が生まれます。

運営ボランティアの皆さんとの交流も、この講座の価値の1つだと思います。

佐藤さわ(Sawa SATO) 仙台Sawa’s Cafeオーナー

みなさん、はじめまして！
宮城県仙台市でSawa’s　Cafeというコミュニティカフェをやっている佐藤さわと申します。

震災後、おカネのために自分の時間を切り売りして働く働き方に疑問を感じ、公認会計士としてそれまで１０数年勤めていた監査法人を退職し、会計士の登録も抹消して、すべての人がつながることのできる場所を目指してカフェオーナーになりました。

年収はそれまでの１０分の１以下になりましたが、幸福度は１０倍、いや、１００倍くらいアップしました。

なにより、幸せの「質」が以前とは全然違うように思います。

それは、今している仕事が、「自分のニーズ（心の奥底の生命エネルギーと繋がった欲求）」とつながっているからだと思います。

由佐さんのワークショップを通して、みなさんがご自分のニーズとつながり、私のように幸福度がアップすることを心から願っています。
今回は、田原さんのご厚意により、運営ボランティアに加えていただくことになりました。
どうぞよろしくお願いいたします。

スギオカカズキ（Kazuki SUGIOKA）株式会社青い街代表

東京造形大学の研究過程を終了した後、渡米。河原温氏や川島猛氏のアシスタントをしつつ、自らの作品制作や論文執筆にいそしんだ。
帰国後は、広告代理店、出版社勤務を経て、デザイン制作会社のマネージメント職に就任。最多50人の部署をまとめる一方、未経験者のスキルアップに注力し、デザインの基礎講座やデッサン講習会等を社内で企画・運営した。

しかし、震災後の社会変化（中でもあからさまな情報操作）に違和感を覚え、一時は鬱状態となる。結果として前職を退職することにもなったが、多くの人の支えもあって復調。
現在は、デザイン関係の仕事をベースに、新しい時代の在り方を模索する活動を続けている。

たとえば、アートの「見せる」「見せられる」という一方通行性は、従来の教育システムと類似していると思う。
反転学習の持つ可能性は、さまざまなジャンルに波及・発展させうるのではないだろうか。

ワークショップ形式で学ぶオンライン講座

この講座は、解説動画、MoodleでのフォーラムセッションとWeb会議システムZoomによるリアルタイムセッションを組み合わせて、4週間（リアルタイムセッション５回）のオンライン・ワークショップ形式で行います。

【対象】

ファシリテーションとコーチングに関心があり、コミュニケーションスキルを改善したいと考えているすべての方

【受講前に準備していただきたいもの】

(1)Webカメラとマイク付の端末

リアルタイムセッションでは、各自がビデオチャットで参加しますので、Webカメラとマイクがついたパソコン、または、タブレット端末、スマートフォンをご用意ください。

(2)パソコン

インターネットに接続可能なパソコンをご用意ください。Moodleのフォーラムセッションに課題を提出していただくのに必要となります。

【講座の進め方】

1/31,2/1　Zoomの接続テスト

Web会議室Zoomでのリアルタイムセッションは、全部で5回行います。内容は以下を予定しています。

第1回：02/02（火） 21:30-23:00　NVCの世界観と意図
第2回：02/11（木） 21:30-23:00　NVCの世界を構成するフィーリングとニーズ
第3回：02/23（火） 21:30-23:00　自分につながるとは？〜自分の感覚を感じきる〜
第4回：03/04（金） 21:30-23:00　エンパシーとは？〜NVCの基本プロセスONFR〜
第5回：03/11（金） 21:30-23:00　統合（第１回〜４回までの内容を振り返り、統合します）

リアルタイムセッションの間に、Moodleのフォーラムへの課題提出や相互コメントを行います。

Q&A

Q リアルタイムセッションに参加できない日があるのですが大丈夫ですか？

A　リアルタイムセッションは、翌日以降、録画動画が見れるようになりますので、そちらで確認していただくことができます。

Q　パソコンが苦手ですが、サポートはしてくれますか？

A　運営チームがテクニカルサポートを担当します。Moodleの使い方や、Zoomの使い方については、動画マニュアルを配布しますので、それに従って操作してください。操作方法が分からないときは、いつでも相談してください。接続トラブルについても対応します。

Qリアルタイムセッションには、iPadから参加できますか？

AZoomは、iPadなどのタブレット端末や、スマートフォンから参加可能です。あらかじめZoomのアプリをダウンロードしておく必要があります。

お申込み

講座名：全体性から生きるAuthentic Leadership 基礎特別編

申し込み締め切り：2016年1月30日(土)

定員：30名　（定員に達し次第、締め切ります）

開講期間：2月2日(火)～3月11日(金)

※4週間の講座期間中にZoomによるリアルタイムセッションを5回行います。

リアルタイムセッションの日程：

第1回：02/02（火） 21:30-23:00　NVCの世界観と意図
第2回：02/11（木） 21:30-23:00　NVCの世界を構成するフィーリングとニーズ
第3回：02/23（火） 21:30-23:00　自分につながるとは？〜自分の感覚を感じきる〜
第4回：03/04（金） 21:30-23:00　エンパシーとは？〜NVCの基本プロセスONFR〜
第5回：03/11（金） 21:30-23:00　統合（第１回〜４回までの内容を振り返り、統合します）

この他に雑談ルームを4回開催します。

受講料：32,400円（税込）

定員に達しました。キャンセル待ちをご希望の方は、以下のボタンよりお申し込みください。

11/19(木)から4週間に渡って、オンライン講座

「ファシリテーション＆コーチング講座～明日から役立つコミュニケーションスキル」

が開講されます。

私は倉本龍といいます。運営グループのひとりです。

ネット講座って最近、予備校のCMなどでも見かけますよね。

自宅でいつでも簡単に有名な講義が受けられる！もうそんな時代です。

この講座はそのさらに一歩先を行きます。

ネット上でリアルタイムに、全国から(時には海外から)集まった他の受講生や講師の先生、運営ボランティアとワイワイ議論して、力を合わせて学んでいきます。

実際に仲間と協力しながら、タイトルにもあるようにコミュニケーションスキルを高めていきます。

コミュニケーションスキルの中でも特にファシリテーションとコーチングを中心に扱います。「ファシリテーション」は議論の場づくり、「コーチング」は相手の目標達成をサポートする技術です。

仕事で会議を仕切る、セミナーで大人数の前で発表をする、1対1でじっくりと話し合う…

仕事だけでなく、家庭でも同じような場面があるかもしれません。

実は、運営をしている私も1年前は受講生でした。

場を仕切るのが苦手で会議の運営などに苦労していたところで、今回の講師福島毅さんのオンライン講座を受講しました。

そこで、一番印象に残っているのは「傾聴（けいちょう）」という考え方です。

「話し上手は聞き上手」とよく言われますが、聴き方のトレーニングというのはしたことがない人が多いのではないでしょうか？

しっかりと目を見て聴く、
自分と同じ意見の場合はあいづちを打つ、
異なる場合も一旦は受け入れて考えてみる、
それも全部含めて自分の意見を表明してみる…

平日の夜に自宅で、職業も立場も違う仲間たちと、テレビ会議システムでお互いの話を聴きながら、議論をホワイトボードにまとめ、コンピュータのカメラに映し出して共有する。

そんな近未来の学び方で、話の聴き方が劇的に変わりました。

話す方にも影響を与え、面と向かってでもオンラインでも気軽にワークショップを企画する、という1年前には想像もしていなかった変化が起こっています。

オンラインで議論なんてすごくハードルが高そうに感じますが、実際にはスマホの通話やSkypeができる人ならすぐに参加できます。

仕事が忙しくても、子育て中でも大丈夫！そんな人たちが集まっています。

明日から使えるコミュニケーションスキル、一緒に身につけてみませんか？

詳しくはこちらをご覧ください。

みなさん、こんにちは。

オンライン教育プロデューサーの田原真人です。

今日は、無料のWebセミナーについてのお知らせです。

僕がオンラインで教える仕事をするようになってから１０年が過ぎました。

今までどんなオンライン教育に対する取り組みをしてきたのか。

なぜ、このような無料イベントをやろうと思ったのか。

順を追って説明させてください。

僕が１０年間オンライン教育をやって気づいたこと

10年前にオンラインで物理を教え始めた当時は、河合塾などの予備校で予備校講師をやっており、副業としてネットで物理を教える仕事を始めました。

最初は、動画を使って教えて、質問掲示板で質問に対応していたんですが、会員数が２００名を超えるあたりからシステムを導入する必要が出てきて、Moodleをカスタマイズした独自のシステムをシステム会社に受注して使い始めました。

ネット予備校を運営するにあたって、一番頭を使ったのは、いかにしてボトルネックになる部分を作らないようにするのかということです。人数が増えるにつれて、運営の労力が増えてくるようだと、サービスの質を維持するために受講生の人数に上限が出来てしまいます。

逆に人数が増えても、運営の労力が増えないということは、人数が増えてもサービスの質が下がらないということです。ネット予備校のシステムを構築するために、そこを常に考えていました。

ネット予備校は、質問対応をしてくれるアドバイザーの方と二人だけで運営しています。にもかかわらず、僕には、自由な時間をたくさんあって、その時間を未来を切り開くための実験的な取り組みに使うことが出来ています。

ネット予備校をスタートして５年くらいたったころから、年間の受講生の数が400-500人で安定するようになりました。収入も安定してきたので、副業のネット予備校を本業にすることにしました。

この決断により、働く時間と場所の制約がまったくなくなりました。人生経験をより濃密に積むことができるようになり、実験的な取り組みの質と量が上がり、それを仕事にフィードバックできるようになりました。

そのようにしてはじめたチャレンジの１つであったFacebookグループ「反転授業の研究」は、２年半で３０００人を超えるグループになりました。

そこでは、WizIQを使ったオンライン勉強会を毎月実施し、Breakout room機能を使ったオンライングループワークも行っています。こんなことをやっているところは、他に聞いたことはありません。誰もやっていないことにチャレンジしています。

また、MoodleとGoToMeetingを組み合わせた社会人を対象とする有料のオンラインワークショップも６回実施しました。オンラインに主体的に学ぶ場を作る手法についても理解が深まり、４回連続、脱落率が10％未満を続けています。MOOCsの脱落率が93%程度であることを考えると、オンライン教育としては驚異の数字です。

これらの取り組みを通して分かったことは、オンラインのコミュニティをファシリテーとすることで自己組織化を起こすことができるということです。ここに質と量に対する大きな発想の転換がありました。

第１段階　講師のマンパワーで教える　→　会員数（量）が増えるとサービスの質が落ちる。

第２段階　動画とシステムで講師のマンパワーを増幅する　→　会員数（量）が増えても、サービスの質が同じ。

第３段階　学習コミュニティに自己組織化を起こす　→　会員数（量）が増えるほど、会員にとってのコミュニティの価値（質）が高まる。

第３段階が見えてきたことで、オンライン教育の可能性が僕の中で大きく広がりました。

大学院時代に専門的に学んできた生命系の自己組織化についての知識を、コミュニティ運営に生かせるようになりました。

以前は知識をインストールような教え方をしていたのですが、主体的に学び、生きる力を強めていくことを支援することへ役割を変えることができつつあります。

１０年たって、最初は予想もしていなかったところへ来たなというのが実感です。

次々とリリースされるＷｅｂツールによって可能性が広がっている

スカイプが誕生したことで何が可能になったのかを考えてみてください。

フィリピン人講師を使ったオンライン英会話教室だけでなく、様々な教育サービスが誕生しました。

現在は、Web会議室や、オンラインホワイトボードなど、様々なWebツールが次々にリリースされています。

それらを組み合わせることによって、新しい価値を創造できる可能性があります。

僕自身は、特にWeb会議室の教育利用について大きな可能性を感じていて、いろんなシステムを試して特徴を比較したり、オンラインワールドカフェ、オンラインアクションラーニング、オンラインダイアログ、オンライン居酒屋・・など、いろいろな使い方についても研究しています。

また、MoodleなどのLMSや動画とWeb会議室を組み合わせた学びの場つくりにもチャレンジしています。

頭の中にはいつも「それは、オンラインでできないのかな？　何を使えばできるかな？」ということを考えています。

みなさんからアイディアをいただけば、頭の中のデータベースを検索し、様々なソリューションを提案できると思います。

オンライン教育の知識をシェアしようと思ったきっかけ

自分が経験してきたことをシェアしたらどうだろうかと思ったきっかけは、ちょっとしたことでした。

先日、ヨガ教室をやっている友人が、

「引っ越してもヨガ教室をやりたいんだけど、どうやったらいいのか何か月も悩んでいる」

というので、どのシステムをどのように使えば実現できるのかということを教え、オンラインでヨガ教室ができるようにしました。

ヨガ教室を生きがいにしている彼女の顔がみるみる明るくなったのを見て、こちらまで嬉しくなりました。

彼女のやっているヨガの場合、音楽のクオリティが重要だそうです。
そういうのも聞いてみないと分からなかったので、いろんな条件を考えながら、オンライン教育の経験の引き出しの中から知識を取り出して実現方法を考えていくことになりました。これは、僕にとって、とても楽しい作業でした。

この経験を通して、僕の知らないいろんなジャンルで、

「自分がやっていることをオンラインでできないか？」

と思っている方は、結構、たくさんいらっしゃるのかもしれないなと思いました。

・オンラインでヨガ教室をやりたい
・オンラインでバイオリンを教えたい
・オンラインで英語教室をやりたい
・オンラインでロボット教室をやりたい
・オンラインでプログラミングを教えたい
・オンラインでアクセサリーの作り方を教えたい

でも、ゼロからスタートする場合には、いろんな「分からないこと」があると思います。

・どうやって生徒を集めればいいのか？
・どんなシステムを使えばいいのか？
・集金はどうすればいいのか？
・忙しくなりすぎないためには、どうしたらいいのか？
・具体的な作業は、どんなことをしているのか？
・どこにコストがかかるのか？
・どんなトラブルがあるのかな？
・パソコンが苦手だけどできるかな？

これらは、すべて僕が実際に乗り越えてきたことなので、体験をもとにお話することができます。

また、それぞれの事情に合わせたアドバイスもすることができます。

もし、僕の経験してきたことを生かして、新しいことにチャレンジしてくれる人がいるのなら、いっしょにやりたいなと思いました。

・みなさんが、どんなことに困っているのか。

・それに対して、自分が何をできるのか。

それが、まだ、よく分からないので、まずは、自分の話をすることから始めたいと思います。

その後、みなさんから質問をいただければ、進むべき道が見えてくるのではないかと思います。

オンライン説明会では、WizIQとGoToMeetingという２つの異なる特徴を持ったWebシステムを使います。

これらのシステムを体験することも、「オンライン教室」をイメージするために役立つと思います。

第１部では、WizIQを使い、僕自身がどのようにしてオンライン教室を運営しているのかというお話をします。

第２部では、GoToMeetingに移動し、皆さんとオンラインでダイアログをしたいと思います。皆さんの声を聞きながら、それぞれの事例について「どうやったらオンライン化できるか」ということを一緒に考えていきましょう。

興味のある方は、ぜひ、参加してみてください。

あなたの予想もしなかった可能性が広がるかもしれません。

そして、そのときには、同時に、僕にとっても予想もしなかった未来が訪れるでしょう。

日時　：　6/16 21:30 – 23:00 (日本時間）

場所　：　Webルーム

参加費　：　無料

準備していただくもの　：　マイクとWebカメラ（iPadからでも参加可能です。）

お申込みはこちら

5月に電子書籍「動画作成にチャレンジ！」シリーズから、2冊の本が出版になりました。

動画作成にチャレンジ！カムタジアスタジオ（横川淳　著）

動画作成にチャレンジ！著作権（福田美誉　著）

この2冊の電子書籍が発売になるにいたったプロセスを、ぜひ、みなさんとシェアさせてください。

それは、水沼明子さんの行動力から始まった

Facebookグループ「反転授業の研究」のメンバー数が1000名を超えたころ、グループ内の自己組織化のプロセスをサポートするようなシステムができないかと考え、2014年に

「反転授業の森」

というSNSを作りました。

そして、そこに、少人数の研究グループを作れるようにしました。

Facebookグループの人数が多くなってきたので、テーマを絞った小グループが自発的に生まれて、オンラインでプロジェクトを実行できるようになったらいいなと思ったのです。

早速立ち上がった研究グループの中の１つが、「動画作成にチャレンジ！」でした。

グループを立ち上げて下さったのは水沼明子さん。

もう、感謝の気持ちしかありませんでした。

よくぞ、立ち上げてくれたという感じ。

この小さな芽を育てていかなければいけないと思いました。

水沼さんが立ち上げたグループに23名が加わり、動画作成に必要な内容をまとめた初心者向けの電子書籍を作っていくというプロジェクトがスタートしました。

その時点で、水沼さんのことを良く知らなかったので、水沼さんにスカイプミーティングを申し込み、お話させていただきました。

水沼さんが考えていることをうかがい、自分が感謝していることと、このプロジェクトが成功するように全面的に応援することを伝えました。

このころ、萩商工の松嶋渉さんと話していたときに、松嶋さんが、

「誰かが手を挙げたときは、手を挙げていかなければならないと思った」

とおっしゃっていて、松嶋さんのような考えを持った人が大勢いるからこそ、中心になる人が手を挙げていけるし、そこから、いろんなドラマが起こっていくのだと思いました。

動画作成にチャレンジ！プロジェクトは、手を挙げた水沼さんと、それに呼応して手を挙げた23名によってスタートしたのです。

1年間かけて出版まで漕ぎつけた

動画作成には様々なやり方、著作権などの関連知識があるので、水沼さんのリーダーシップのもと、それらを列挙して、執筆担当を決めました。

しかし、そこから最初の2冊が出版になるまでは、なんと1年間もかかりました。

Facebookのチャットを立ち上げ、そこでやり取りをしながら進めていくのですが、執筆者の人数が多く、なかなか計画通りには進みません。

これは、水沼さんには、とてもストレスがかかる状況だったと思いますが、水沼さんが粘り強くプロジェクトをマネージメントしてくださったおかげで、2015年5月に最初の2冊の出版にこぎつけることができました。

この後、3冊目、4冊目・・・とこのプロジェクトからの出版が続いていくと思います。

電子書籍プロジェクトでの出版は、編集者がいるわけではないので、epub形式に直したりするのも自分たちで行うことになります。その編集作業についても水沼さんを中心に手探りで進めることになりました。

先頭に立った横川淳さんと福田美誉さんも、やり方を開拓してくれました。

表紙は、パステル画のインストラクターでもあるギュンター知枝さんが描いてくれました。

電子書籍というデジタルのものでありながら、とてもぬくもりのある、手作り感あふれるものとなりました。

この電子書籍のよいところは、必要なことだけをコンパクトにまとめて、動画作成を始められるようにしてくれるところだと思います。

カムタジアスタジオって、むちゃくちゃ高機能なので、チュートリアルとか見ていると、いったい何から始めればいいのか分からなくなってくるんです。でも、横川さんの電子書籍では、まず、これをやれば最低限のことができ、さらに工夫したいときは、これをやればよい・・というように情報に優先順位をつけてくれているので、カムタジアスタジオをインストールしたその日に、とりあえず録画ができるようになるわけです。

著作権も、法律の話なので、詳しくやっていくときりがないわけです。でも、福田さんの電子書籍では、動画を作る人がぶつかりそうな事例を具体的に上げて、解説してくれるので、確信を持って資料を利用できるようになります。

情報が詳しいという価値ではなく、必要な情報をピックアップして伝えてくれるというキュレーションとしての価値が、お二人の電子書籍にはあります。

動画講義作成のオンライン講座とのコラボレーション

「動画作成にチャレンジ！」プロジェクトを応援したいけど、よい方法はないかなと思っていたときに、「反転授業の研究」のオンライン講座とのコラボレーションを思いつきました。

カムタジアスタジオの講師役に横川淳さん、著作権の講師役に福田美誉さん、さらに、白板ソフトを開発・販売されている株式会社マイクロブレインの坂本保代さんに講師をしてもらい、水沼さんと田原が運営を担当して講座を進めていくことにしました。

横川さんとは、これまでに何度もオンライン講座を一緒にやっていて、100％の信頼を置いています。横川さんに任せておけば、いつも、僕の期待以上のことをやってくださるんです。今回の講座でも、受講者へのかゆいところに手が届く細やかなフィードバックが素晴らしく、横川さんがいることで、講座全体に安心感が溢れていました。

福田さんと坂本さんは、今回、講師役が初めてということでしたが、僕は、これまでにお二人と話したことがあって、講師役を立派にやり遂げてくれるという確信がありました。

福田さんとは、スカイプでお話したり、大阪でお会いしてお話したりしたことがあるのですが、少し話しただけでも、ウチに秘めたエネルギーの大きさを感じることができました。ちょっとしたきっかけで、これが噴出したらすごいことになるんじゃないかと思っていました。今回の電子書籍の出版と、オンライン講座の講師が、そのきっかけになったのではないかと思っています。

坂本さんとは、反転授業の研究を立ち上げたころからの付き合いです。白板ソフトは、世界でも類を見ない超個性的なソフトで、動画作成の創造意欲を書きたててくれるすばらしいソフトウェアなんです。会社を夫婦で経営していて、開発者が職人肌で予算の９０％を開発に使ってしまい、広告や販売に予算が回ってこないと嘆きつつ、白板ソフトの普及のために奔走している坂本さんを応援したいと思っていました。今回の動画作成オンライン講座を通して、僕自身が白板ソフトに取り組み、その魅力を深く実感することができたので、自分の言葉で魅力を伝えていくことができると思います。坂本さんは、チャレンジ精神に溢れていて、今回の講座でも白板ソフトの魅力を伝えるために全力を尽くしてくださいました。数えきれないほどの解説ビデオを作ってくださり、その熱量に圧倒されました。

電子書籍プロジェクトを進めてきた水沼さん、横川さん、福田さんの活躍の場を作ることができ、坂本さんが白板ソフトの魅力を伝えるチャンスを得られるということで、僕のモチベーションはかなり高まりました。

 運営ボランティアの役割が見えてきた

「反転授業の研究」のオンライン講座では、運営ボランティアの方に参加していただいています。

今回は、動画作成にチャレンジ！プロジェクトのメンバーと、過去のオンライン講座の受講者から運営ボランティアを募集し、7名の方が運営ボランティアとして参加して下さいました。

オンラインでの場創りは、リアルの場と比べて、ファシリテーターが場をコントロールする力が弱いので難しいです。

しかし、「反転授業の研究」の活動を理解し、講座を経験した方たちが運営ボランティアとして加わってくださることで、オンラインの場をポジティブな空気で満たすことが簡単にできるようになりました。
　
「ここでは、こうやって学べばいいんですよ。」というのを、背中で示してくれる人が7人いることで、これまでやって来る中で生まれてきたオンライン講座の文化を、この講座にも受粉することができました。

今回、講座に参加して下さった方の中からも、今後、運営ボランティアや、運営スタッフ、講師として参加して下さる方も出てくると思います。また、別の方が企画するオンライン講座に、僕が運営やボランティア、講師などで加わっていくこともあると思います。

オンラインで、交流しながら主体的に学んでいくという経験を共有し、いろいろな形で助け合いながら活動を広げていくという循環が確実に生まれてきました。

受講者の同窓会コミュニティができた

オンライン講座の最後のリアルタイムセッションが終了した後、受講者の長沼啓一さんの発案で講座の同窓会コミュニティがFacebookにできました。

これは、とてもうれしかったですね。

僕たち運営チームが作ったオンラインの学びの場に価値を感じて下さって、ここで生まれた関係を継続して、自分たちで学び合いをさらに発展させていきたいということですから。

こうやって、水沼さんが手を挙げたことをきかっけに、プロジェクトがスタートし、1年後に2冊の電子書籍の出版と、オンライン講座の開催という成果が生まれました。

この動きは、さらに、動画作成の学び合いのコミュニティの発生へとつながりました。

電子書籍の出版は3冊目、4冊目と続いていきますし、学び合いのコミュニティからも何かが生まれそうな気がします。

白板ソフトのコアなファンも増えましたので、ここからも何かが生まれていくでしょう。

豊かな土壌には、豊かな生態系が育ちます。

そこに撒かれた種が発芽して樹木へと育っていくように、お互いにサポートし合える環境があれば、いろんな人のアイディアが次々と形になっていきます。

アイディアが形になる度に、そこに参加したすべての人が自分の力に対して自信を深めることができ、さらに育てる力を強めていきます。

動画作成プロジェクトは、参加したすべての人に自信を与えてくれました。

このようなプロジェクトが、もっともっと生まれてくるような土壌を作っていきましょう。

そして、そこにたくさんの種を撒いていきましょう。

2012年にスタートした「反転授業の研究」は、2013年10月からメンバー数が急増し、今では2300名を超えるグループになりました。
　
グループの運営者として掲げたビジョンは次のようなものでした。

このグループは、テクノロジーを利用することによって学習者中心の学びを作り出していこうと考えている人が、対話を通してアイディアや理解を深めていこうというグループです。
　
多様性のあるメンバー間の対話により、自己組織化的に集合知を得ることを活動の目標にしています。
　
また、メンバーが協力し合って集合知を得ることを体験することにより、２１世紀型スキルを磨くための自己研鑽の場でもあります。
　
「究極の反転授業」のような唯一の解を目指すのではなく、活発な対話が繰り広げられることによって、それを養分とした豊かな生態系が生まれ、「多様性のある森」が育った結果、それぞれにとって有益な果実が実るというイメージで運営しています。

ビジョンを掲げてから1年以上が経ち、グループのメンバーが、「反転授業の研究」について実際にどのように捉えていて、どこを目指していきたいのかを一緒に考えるきっかけにしたいと思い、「反転授業の研究」のロゴを作成することにしました。
　
ロゴを作成してくれるのはシンボルアーティストの杉岡一樹さん。

杉岡さんの「My Symbol Art」
　
コンセプチャル・アートが専門で、ビジョンや気持ちなど、目に見えないものを形にすることができます。
　
グループの中から出てきたコメントは、次のようなものでした。

・私にとってこのグループは、安心安全な場所、です。
　
・小中高大／公私／文理などの教育段階・分野にこだわらず，教育の改善，という目的を共有しているアットホームなグループ，という印象です．
　
・ヒエラルキーがないのがいいです。
　
・◯◯って何ですか？とか、◯◯ってどう思いますか？って投げかけると、ダ〜〜〜っと答えが返ってくるところが、「みんながお互いの“外付けの脳”」みたい(^ ^)
　
・「新しいことへの好奇心や探究心」「行動に移すエネルギー」「ゆるやかなつながり」「心地よさ、楽しさ、あたたかさ」などを感じます。
　
・疑問を聞き合える場。大人にとっての反転学習の場。お互いに偉そうにしないで、相手のことを考えて教え合える共学の場っというところかなと感じています。

これを受けて、杉岡さんから出てきたラフ案がこちら。

杉岡さんのコメントです。

A案：メビウスの輪
先生と生徒が握手する場面をモチーフにしています。一幅の帯を半回転させてつなぐとメビウスの輪になります。
半回転はもちろん「反転」の比喩ですが、そうすることで表と裏がなくなりますから、教師と生徒の新しい関係を暗示することにもなります。
全体として、反転のイニシャルである「H」をかたどっています。

B案：タイチーマーク
もう少しくだけた感じのアイデアです。
半分づつの笑顔を反転させて組み合わせました。
ヒエラルキーがなく、アットーホームな感じはこちらの方が出ていると思います。

メビウスの輪というアイディアは、多くのメンバーの心を捉えたようです。ラフ案に触発されて、多くのコメントが寄せられました。一部を引用します。

・メビウスの場、いいですね。裏と表がなくなるとは、よく考えられましたね☆*:.｡. o(≧▽≦)o .｡.:*☆
・反転授業で学ぶ子どもが、家庭で家族に学校の様子や先生の話をしながら楽しく学ぶ様子をイメージします。学校と家庭、先生と子どもがつながっているからこそ反転授業なのだと感じます。先生と子どもがメビウスの輪で表裏なく繋がっているなんて、とてもすてきな姿だと思います。
　
・やっぱり杉岡さんはすごいなぁ。私はB案もいいかなと思っています。こういう丸形にするとバッジとかにすると、生徒や子どもは喜ぶかなぁと完全に子どもの発想ですが。どちらもかっこいいです。
　
・メビウスの輪というイメージはとてもしっくりきました。裏と表がなくなるというのは反転授業のフラットな学びにぴったりだと思いました。A案は教室での教師と生徒の関係、B案はこのグループのアットホームな雰囲気ですよね。これを見て、杉森さんが、「LearningがLearningを促す」という話をしていたのを思い出しました。FBグループで学んでいるLearningをしている教師だからこそ、教室で生徒のLearningを促すことができ、教室を常に開いた場所であり、ドラマが生まれる場所にできるのだと理解しました。そういう意味で、生徒と教師の輪があるのと同時に、教師の学び合いの輪があり、教師の学び合いの輪の回転が駆動力になって、そこにかみ合っている生徒と教師の輪が回っていくというイメージが生まれました。
　
・メビウスには裏表がない　∞に似ている。不思議さという魅力やつながる道といった連想があり、このグループにあっているように思いました。
　
・確かにデザイン的にはA案がしっくりきますね。メビウスの輪も。ただ、タイチーマークも捨てがたい。欲を言えば、裏表なく、そして陰も陽も合わせ持つようなマークが理想かと思いました。
　
・アットホームで盛りだくさん。いいとか悪いとか決めつけない。そして無限の可能性を秘めている…みたいな。
　
・みんなで一緒に探検している感覚がすごくあります。
　
・そうそう、なんか、冒険っぽいんですよ。探検隊の一員みたいな感覚。
　
・みんなで探検、その感覚はあります。田原さんのアメーバ型を目指すイメージとも重なります。

この他にも、たくさんのコメントがあり、みなさんがグループに感じているイメージが、だいぶ固まってきました。それを受けて、杉岡さんの第2案ができました。

以下、杉岡さんのコメントです。

「メビウスの輪」というアイデアはかなりの方に賛同してもらえたようなので、それをベースに、いただいたご意見を反映させてみました。
いずれのシンボルも丸みを帯びた空間に納め、なごやかさを演出しています。色は暖色を考えているので、それも含めてアットホームな雰囲気にできるはずです。

左：タイチーマーク
タイチーマークにひかれるというご意見もあったため、その要素も取り込んでみました。メビウスの輪に表と裏がないことも、イメージしてもらいやすくなったと思います。

右：無限記号
「無限」というキーワードが何度か出てきたので、メビウスの輪の見せ方を変えて無限記号の形にしてみました。
フレームは家のイメージです。屋根が三角だと、「いかにも」な感じなのでアーチ型にしました。

メンバーのコメントが反映されて、ロゴが変化していくというのは、非常に面白いです。ロゴが発展していくのに比例して、コメントも盛り上がっていきました。

・ほほーっ　左はなんかサッカーボールみたいでもあり、なんか世界がつながるようなイメージがパーッと連想され、あったかい感じがしました。　右のはちょっと中世っぽいヨーロピアンな感じ。どちらも好きですが、あえていえば左に１票です。
　
・色がつくとまたイメージも変わるのだとも思いますが、左のほうが洗練された感じでデザインとして好きです。メビウスの輪がもうすこしそれとわかるとなお良いと思います。色がつくとメビウスの輪が浮き上がってよくわかるかな。
　
・私も左に一票。人が若干前かがみなのが、気持ちが寄り添っている感じだし、メビウスの輪の内側に人がいることで包み込まれているというか、くるまれているというか、そういう安心感も伝わってくるので。
　
・うわお！丸いのいいですねｗ　魚眼レンズみたいなかんじ？右はドームの感じがもっと出るといいなぁ
　
・右は、メビウスの輪に束縛されている感じがするのと、教室という枠に収まってしまう感じがします。左は、メビウスの輪を辿って教室の外側に出られる感じがしていい感じ。

圧倒的に左側が人気だったので、左側をベースにして、着色したものが出てきました。

杉岡さんのコメントはこちら

前回、ほぼ全ての方のご意見がタイチーマーク案だったので、それをデータ化し、着色してみました。

しかし、太い枠組みが思わぬ反応を引き起こしました。

・おっとー　形になってきましたねー！！メビウスの帯に色が塗られることで、メビウスであることがよくわかります。
　
・紅白はおめでたくて良いですね。ただ、個人的には人物と背景が合ってない気がします。上下で色のコントラストが有るのは良いですね。
　
・オレンジが、安心安全の場をイメージさせる感じでいいですね。僕は、閉じた空間か開いた空間かというところにこだわりがあって、ラフを見たときは開いた空間という印象を持ったんですが、色を付けたら、黒枠が目立って、空間が閉じているような印象を受けました。この部分が、何とかなるとうれしいです。
　
・あたたかい色使いになりましたね。ラフのときはピンと来なかった柔らかさを感じました。メビウスの輪のつなぎ目の部分って、もうちょっと色が溶け合うような感じにしてはどうかと思ったりもするのですが・・・（裏表がないことを表す意匠だと思うんですが、現状だと何か切れ目があるようにも感じましたので）。
　
・開いた空間という概念は面白いというか重大ですね。なるほど・・・
　
・個人の感覚ですが、反転授業は、学校や教育の場だけではなく、家庭など学校の外でも、学びが継続するという面がありますし、外に開いているイメージが見えるとよろしいのではないでしょうか。

そして、枠組みがなくなることに。

これに対するコメントです。

・この開放感は、うれしいです！
・おぉーーっ　開放的！
　
・確かに柔らかく解放された感じ
　
・いいですね。オレンジで象徴される安心安全の場によって学習者と教師とが一緒に学ぶというのを表し、さらに、FBグループの中でメンバーがフラットな関係で一緒に学び合うというのも表している気がします。メビウスの輪によって内側と外側とが緩やかに隔てられ、安心安全の場を維持しながらも、回転しながら外へ出ていける開放感があります。外へ出ていくときに180度回転するところが「反転」のイメージとも合いますね。メビウスの輪は、Learningを回すループと見ることができますね。シンプルな構造ですが、いろいろな要素を象徴していて、かなりしっくりきています。
　
・後は背後の赤と白のつなぎ目ではないでしょうか？どなたかが言っておられましたが、分かれ目がはっきりし過ぎているきらいがある様な気がしているのですが、、、
　
・境目がくっきりしていたら、棲み分けをかんじます。滑らかに繋がると融合を感じられるのではないかと感じています。

つなぎ目のところが問題になってきたため、それを解消する案が2つ出ました。

1つは、中間色を間に挟み「糊付け」しているイメージ

もう1つは、グラデーションで融合させているもの。

最後に出てきた3つの案の中からFBグループ内で投票して、ロゴを決定しました。
　
圧倒的多数の支持を得たのは3番目の案。若干の修正を行い、最終的には次のものになりました。

「反転授業の研究」では、定期的に無料のオンライン勉強会を行っています。

はじめてオンライン勉強会に参加する方のために動画でのインストラクションを作りました。

動画では、次のことを解説しています。

（１）HPから申し込む

（２）自動返信メールが届く

（３）WindowsやiPadでの参加の方はアプリのインストール。（Macの方はブラウザで参加）

（４）開始時間30分前からルームに入れるようになる

（５）チャットボックスの使い方

では、動画をご覧ください。

勉強会が始まりますと、第1部では次の動画のように発表者が右上のビデオに登場し、参加者はテキストチャットでの参加になります。

第2部では、小グループに分かれてのグループワークとなります。ビデオチャットの準備をしている方は４－６人のグループに分かれ、別ルームに移動していただきます。テキストチャットの方は、メインルームに残り、司会者と一緒にワークをします。

反転授業オンライン勉強会のお申し込みはこちらから

Facebookグループ「反転授業の研究」は、現在は約2000名の方が参加してくださっている大きなグループになりましたが、2013年8月頃は、わずか20名程度しかいない小さなグループでした。

動画講義配信をしている人たちで集まり、反転授業をやる場合、教室では何をやったらいいのだろうか？などとオンラインで議論していました。

当時は、グループ自体が「種」だったのです。
発芽して、大きく育つためには、様々な条件が必要でした。

きっかけは、意外なところからやってきました。

2013年の夏に東京出張の予定があり、せっかくだから東京で、誰かとミーティングして、話をうかがいたいと思い、ミーティングの相手を探していたんです。

当時は、反転授業の実践者はとても少なかったので、グループワークの実践者と会いたいと思い、検索していたら、小林昭文さんのブログを見つけました。

授業研究AL＆AL

このブログに、アクティブラーニングについての考え方や、具体的な実践方法など、僕が知りたかった情報がびっしりと書いてありました。

早速、小林さんにメールで連絡を取りました。

東京滞在中の予定が合わず、そのときにはお会いできなかったのですが、スカイプでお話しました。
それをきっかけに、自分の実践にアクティブラーニングの要素を入れてみることになりました。

オンラインで行ったため、小林さんも見に来てくださり、それをブログで紹介してくださいました。
動画講義作成にノウハウを持っているグループと、アクティブラーニングにノウハウを持っているグループとが、それをきっかけに出会うことになりました。

ここで、「種が発芽する条件」が整ったのです。

偶然が味方してくれた部分も大きかったです。

小林先生のFacebook投稿を見て、横山北斗さんが、僕に、Facebookでメッセージを送ってくださいました。
びっしりスケジュールを詰めていたのですが、1時間ほど空いていたので、喫茶店でお話しすることになりました。

横山さんは、仕事を早く切り上げて会いに来てくれました。次に予定されていたミーティング相手が急用でキャンセルになり、横山さんと3時間以上、いろいろな話をすることができました。

横山さんは、大学院で教育学を専攻し、学びあいやアクティブラーニングの理論的な部分をよくご存じで、僕が、小林先生のブログを読んで感じていた疑問について的確に回答してくれました。
これが、とても助かりました。

その後、オンラインでの物理の授業のグループワークにも挑戦。

小林さん、横山さんをはじめ、Facebookグループに加わってくださったグループワークの実践者の方が見学に来てくださいました。

実際にやってみて、アクティブラーニングをもっと学びたいという気持ちが強くなりました。

そこで、

「オンラインで勉強会をやりませんか？」

と提案しました。

こうして「反転授業オンライン勉強会」がスタートしました。

第1回の登壇者は、

小林昭文さん

横山北斗さん

芝池宗克さん

の3人。

ブログやFacebookで告知したところ、なんと100名ほどの人が集まりました。

そして、参加してくださった100名の方が、「100名が集まった驚き」を共有しました。
ここで、強力な正のフィードバックがかかり、Facebookグループは口コミでどんどん広がっていきました。

当時の感想はこちら

「全国から約100名が集まった！反転授業オンライン勉強会」

アクティブラーニングを学びたい人が、オンラインで学べる講座を作りたいという構想が、そのとき生まれました。
しかし、どうやってそれを実現したらよいのかが分かりませんでした。

それから9か月が過ぎ、それまでに、動画講義、授業設計のオンライン講座を実施し、様々なノウハウが蓄積してきました。
機が熟したと感じました。

7月20日から、4週間完結で、「AL型授業実践のためのスキルアップ講座」を実施します。

メイン講師　小林昭文
サポート　　横山北斗
運営　　　　田原真人

でチームを組んで行います。

2013年の夏の出会いのときに生まれた構想が、ついに形になりました。
サポートを充実させ、受講者間の交流を活発にするために、20名限定で行います。

詳しくはこちら

「反転授業の研究」の田原です。

これまでご紹介してきた動画講義作成講座ですが、本日(2/6)が申し込みの最終日となります。

学校教育に動画講義を使いたいということで申し込んでいただいた方、自分の運営する塾などで動画講義を利用したいという方

などが多いです。

海外から参加してくださっている方も数人いらっしゃいます。

参加者の方と一緒に、「動画講義＝自分の分身」で何ができるのか、一緒に探究していきたいと思います。

動画講義を大量に作っていこうと思っている方は、その前に、何が効果的な方法なのかをぜひ学んでください。

メイン講師の古山竜司さんは、武雄市の反転授業用の動画講義や、スタジオ型の動画講義など、動画講義作成について経験がとても抱負です。

武雄市では、学校の先生とディスカッションを重ねながら、動画講義を作成していて、反転授業に使うためにはどのような動画講義が有効かということを、おそらく日本で一番詳しくご存知の方だと思います。

運営の田原は、９年前から動画講義作成をしています。
自分でオンライン予備校を運営していますので、動画講義を、授業に使うだけでなく、集客やイベントなど、様々なものに使っています。
このように、長年かけて試行錯誤をした末にたどり着いたノウハウを、受講者のみなさんにお伝えいたします。

それらのノウハウを身につけると・・

・生徒がおもわず引き込まれてしまうような動画講義を作成することができるようになったり、

・反転授業用として適切な内容の動画講義を作れるようになったり、

・動画講義を、自分の代わりに２４時間休まずに生徒を集めてきてくれる営業担当として使う方法を身につけたり、

いろいろなことができるようになります。

これらは、これから動画講義を大量に作ろうとしている方にとって、とても大きなサポートになると思います。

動画講義を作るのには時間がかかります。

せっかく時間をかけるのなら、効果が最大になるやり方をマスターしてから、作って欲しいです。

この講座の特徴は、あらかじめ用意して提供するものだけでなく、フォーラムセッションを通して、あなたにとって重要なスキルを一緒に探究していくところです。

数学の講義と、語学の講義と、地理の講義とでは、おのずと作りたいことが変わってくると思います。

また、対象年齢によっても変わってきますよね。

受講者の方にも、それぞれ、いろいろなアイディアがあると思います。

僕たちが提供するノウハウを土台にして、受講者の方のアイディアをどうやったら形にできるのか、いっしょに考えていきます。

また、アイディアを出し合って、さらによいアイディアになるように発展させていきます。

アイディアが豊富な桑子研さんと横川淳さんとがフォーラムセッションに加わり、４人の講師陣が、アイディアの発展をサポートします。

１ヶ月間かけて、この講座をやり終えたら、明確なプランとスキルを手にすることができます。

そしたら、ぜひ、自分の分身である動画講義を大量生産してください。

それらは、あなたの分身として、あなたの講義の効果を何百倍にも増幅し、効果的に働いてくれるでしょう。

僕は、９０分の動画を１００個以上作りました。

それらを作るのは大変でしたが、５年前から、新しい動画をほとんど作っていません。

僕の代わりに１００個の動画講義が、生徒のＰＣにダウンロードされ、本人が分かるまで何回でも繰り返し説明しています。

毎年、５００名ほどの受講生が学んでいますが、Ｑ＆Ａを担当して下さっているパートナーの浅井さんと二人で回しています。

生講義を減らし、動画講義を増やしたことで、自分が自由に使える時間を増やすことができ、創造的な仕事をする時間を作ることができました。

今では、ノートＰＣとネット回線があれば、世界中のどこでも仕事ができるようになりました。

動画講義は、一度作ってしまえば、何年間も使い続けることができます。

だからこそ、これから作っていこうという方は、ぜひ、効果的な作り方をマスターしてください。

そのようにして作った動画講義は、何年間も効力を発揮し、あなたの分身として活動を支えてくれると思います。

動画講義作成講座へお申し込みいただいた方のコメントの一部をご紹介します。

●佐藤正憲さん

オンライン勉強会で “できたらいいなぁ” と言ってたことが現実になり、勉強したいと思っていた側として本当に良い機会をいただけました。

参加させていただきますので、どうぞよろしくお願いします。

●小西尚之さん

理学療法士の国家試験に臨む学生に対して、特に苦手意識の高い生理学と解剖学の基礎知識を学んでもらうための動画講義を作りたいと
考えております。

この講座を申し込んだ翌日にiPad airを購入しました。

よろしくお願い致します。

●鈴木久さん

定年後３年目を迎えた中学理科教師です。田原先生には、自分のブログを紹介していただいたことと、田原の物理の受講から始まりずっとお世話になっています。反転授業を実施できるかどうかは別として動画講義は活用して発信していきたいと思います。なお、目の前の東京での別の会議の準備のため、まだ、ソフトもペンも購入していませんが、何とか参加して自由に作品を作って活用できるようになりたいです。
よろしくお願いします。

●大森美紀さん

参加目的は「学習効果の高い動画作成を効率的に体得する」ためです。
効果が低い形だけの動画や 、非効率的な操作方法による大量生産は避けたいと以前から危機感を感じていました。

●前田 浩之さん

可能性にワクワクしますね。とりあえず走りだすことにしました。 とても楽しみです。

●藤本かおるさん

春からの授業で反転授業を取り入れてみようと思っています。
PC用のソフトは知り合いのベンダーさんから提供受けたのですが、 先日とあるところでiPadで動画授業を作っている動画を見まして、 宝の持ち腐れ気味のiPadで作ってみたい!と思いました。よろしくお願いします。

●友井秀勝さん

ベトナムで日本語教師をしています。
学習者中心の授業を考えていますが、正直に言うと、具体的に、動 画を使って、どのような授業をしたらいいか、はっきりとはイメージがつかめていません。でも、必ず将来必要になることはわかっているので、受講を希望します。

この講座の真の価値はアプリの操作方法ではなく、それをサンプルに効率的かつ質の高い教材を学び考える実践の場、「なんとなく出来る」レベルを
脱却する絶好のチャンスではと期待しています。
動画講義作成講座への申し込みは、本日までです。

お申し込みはこちらから

６回シリーズの無料動画セミナーもご覧下さい。
動画講義＝分身の術について語っています。
動画セミナーはこちら

（追伸）

動画講義作成講座の参加者の中で、塾の運営者がたくさんいらっしゃるので、

特典３「無料動画で効果的に生徒を集める方法」

の内容を予定よりもパワーアップすることにしました。
Webの世界では、情報を発信しないと存在していることになりません。

すべてが情報で形作られているのです。

ですから、自分の分身として、

・Webサイト
・ブログ
・動画講義

などを作ります。そして、それらは、継続して自分の代わりに働いてくれ、

検索エンジンから、自分の講座に興味のある人を連れてきて、
その人に、自分の講座の特徴を説明し、
実際に無料体験講座を受講させ、
よくある質問に回答する

といったことを、すべて代行してくれます。

今、僕の生活を支えてくれているのは、

５０個のWebサイトやブログ
１００個の動画講義

です。

特典では、動画講義の部分だけを話そうと思っていたのですが、

「５０個のＷｅｂサイトやブログ」

の部分についても話そうと思います。

なぜ、５０個も作っているのか？

その理由を説明します。

将来、講座をWebで配信したいと考えている方には、視界が大きく開け、目の前に道が見えるような話になると思います。

動画講義作成講座への申し込みは、本日までです。

お申し込みはこちらから
６回シリーズの無料動画セミナーもご覧下さい。
動画講義＝分身の術について語っています。
動画セミナーはこちら

「反転授業の研究」の田原です。

今、インストラクショナルデザインを学ぶために『教材設計マニュアル』を読んでいます。

第３章を読んでいて、ある言葉に出会いました。

その瞬間、これまで頭の中に漂っていたいくつかのピースが結びつき、
目からうろこが何枚も落ちました。

その言葉とは、心理学者のジョン・Ｂ・キャロルの言葉で、

「すべての学習者は、その人にとって必要とされる時間をかければ、すべての学習課題を達成できる」

というものです。

多くの場合、生まれつき能力の差によってできる子とできない子がいるから、学校で成績に差がつくと考えられていると思います。

しかし、キャロルは、これを否定して、次のように述べます。

「能力差があるということは、学習できることの限界レベルが違うということではない。みんな学ぶことはできる。しかし、そのために必要な時間が一人一人違うのだ。時間をかければできる。それなのに、みんな同じ授業を受けて、同じ時間しか与えられなければ成績に差がつく。それは、それぞれの子どもにとって十分な学習時間が与えられていないからに他ならない。」

これを読んで、Khan Academyが目指しているものが腑に落ちました。

Khan Academyは、練習問題をクリアするまでにどれだけ時間をかけても良いシステムになっています。

自分のペースで、何回でも繰り返せるわけです。
eboard物語の中村さんの話の意味が、よく理解できるようになりました。

中村さんが言っていた

「時間をかければできるようになる」

「それなのに、そのチャンスがないばかりに学べないのはもったいない」

という言葉の意味が、キャロルを通して深いところに入ってきました。

キャロルの考えに基づくと、

「理解の速さの異なる生徒集団に、どうやって十分な学習時間を与えるのか」

という問いを立てることができると思います。

前回の勉強会でお話くださった数学教室の浜武さんは、この問いに対して、ある種の解を提示していたと思います。

浜武さんは、２つの意味で「分身」を作ることによって解決していました。

１つ目の意味は、「動画講義」という分身です。

講義部分を動画にすることで、浜武さんの体が空くわけです。

空いた体で何をするかというと、生徒の理解の速度に合わせて小テストをやらせるわけです。

理解の速い生徒はどんどん進み、遅い生徒は分かるまで繰り返す。

どの生徒にとっても、適切な速度で学ぶことができる仕組みだと思いました。

２つ目の意味は、「生徒」という分身です。

動画講義だけでは理解できない生徒を、別の生徒が教えます。

浜武さんの知識が、動画講義にコピーされ、そこから、理解の速い生徒の頭にコピーされ、さらに、理解の遅い生徒の頭に
コピーされていくのです。

このような仕組みを作ると、分身の術によって、教師の力が何倍にも増大し、これまでにはできなかったことができるようになります。

工夫次第で、いろんな解決方法が生み出されると思います。

僕は、中学・高校で数学の非常勤講師として教えた経験が５年間。
予備校で物理や数学を教えた経験が１５年間ありますが、その中で、どうしても対応できずに見捨ててきてしまった生徒たちがいます。
そのうちの何人かは、今でも、顔と名前を覚えています。

とても苦い思い出です。

授業をされている先生方も、同じような経験はありませんか？
そのときは、限られた時間でやらなくちゃならないのだから仕方がないと自分に言い聞かせて、あきらめました。
教育にＩＴを利用し、何かしらの問題解決できるのなら、まず最初に、あの見捨ててきた生徒たちを何とかしたいです。

第４回の勉強会で、名越さんが、

「これまでにごめんなさいしてきてしまった生徒たちに対して、動画講義を使えば対応できるかもしれない」

とおっしゃっていました。

僕は、この言葉にとても共感します。

「動画講義」や「学びあい」を使えば、理解のスピードが異なる生徒に対して、対応できるかもしれないのです。

ここには、大きな可能性があると思います。

eboardの中村さんが、なぜ、動画講義を作り始めたのか。

浜武さんが、なぜ、授業をビデオで取り始めたのか。

僕たちが、なぜ、今回、動画講義作成講座をやるのか。

うまく伝える言葉が見つからずにもどかしい思いをしていたのですが、『教材設計マニュアル』を読んで、ようやくその言葉を見つけられた気がします。

理解速度が異なる生徒集団に、一人で対応するのは難しいのです。

でも、「自分の分身＝動画講義」を作って、パワーを増大させれば、

それぞれの生徒に十分な学習時間を与えられるです。

見捨てざるを得なかった生徒を、サポートできるかもしれないのです。
動画講義作成講座への申し込みは、本日（2/6)までです。

お申し込みはこちらから

６回シリーズの無料動画セミナーもご覧下さい。
動画講義＝分身の術について語っています。
動画セミナーはこちら

「反転授業の研究」の田原です。

昨年、ワールドカフェの運営について、理論的な背景からしっかり学びたくて、アメリカの某大学が運営するオンライン講座に申し込みました。

ワールドカフェのファシリテーション技術を向上させるという内容を、どうやってオンラインで伝えるのか？

講座内容だけでなく、講座の運営方法にもとても興味があったのです。

開講期間は２ヶ月間で、受講料は約７万円。

講座内容の勉強と、運営方法の両方が学べるのであれば安いものだと思いました。

申し込みをすると、Moodleのアカウントが発行され、Moodleにログインできるようになりました。

そこから、ワールドカフェについての電子書籍や動画などのマテリアルがダウンロードでき、開講までの間にそれらを読んだり、見たりしておくようにとの指示がありました。

講座開始日に、Gotomeetingというビデオミーティングソフトを使い、参加者がオンラインで集まりました。

一人ずつビデオをＯＮにして、英語で自己紹介をしました。
(僕もやりましたよ～。日本人は僕だけでした。）

そこで、講座の進め方についての説明があり、講座がスタートしました。

３６名が６つのグループに分けられ、Table 1 – Table 6という名前がついたフォーラムが立ち上がりました。

毎週、運営側から宿題が出され、それに対する自分の回答を、フォーラムに書き込んでいきました。

そして、同じフォーラムに振り分けられたメンバーが、お互いに、コメントをしあいました。

同じグループの他の人の回答、別のグループの人たちの回答、相互に飛び交うコメント・・・

これらが、本当に勉強になりました。

本を読んだだけでは分からなかった雰囲気、文脈が、それらから伝わってきました。

最初の４週間は、文献の読み込みにあてられ、後半の４週間は、実践的な内容になってきました。

モデルケースが宿題で示され、それを題材としたワールドカフェのデザインを各自が作って提出し、お互いにコメントしあいました。

さらに、それらのアイディアを混ぜあわせ、グループでディスカッションして、
１つのアイディアにまとめました。

僕も、企業コンサルをやっているロシア人女性とペアになり、スカイプでディスカッションをして、ワールドカフェのデザインをしました。

８週間かけて、オンラインでかなり充実した学びをすることができました。

８週間の中で、ビデオチャットセッションが４回あり、運営者の方に質問したり、運営者の方が専門家の方を連れてきて話をしてもらったり、リアルタイムのセッションと、非同期のフォーラムセッションとがうまく使い分けられていました。

オンライン講座といても、Lecture動画をダウンロードして、それを使って学ぶのではなく、このようなワークショップ型のオンライン講座に、大きな可能性を感じました。

動画講義で何ができるのか

反転授業のＦＢグループで、動画講義の作り方についてのニーズが高まってきたときに、単に動画講義作成のマニュアルを作っても仕方がないと思いました。

もっと深い学びができるのではないかと思ったのです。

そこで、ワールドカフェのオンライン講座の運営方法をヒントに、ワークショップ型の講座を作りました。

１ヶ月間で学んでいただきたいことは、「動画講義で何ができるのか」です。

「作り方」ではなく、「何ができるのか」です。

単純に動画講義を作るだけなら、半日あれば、それなりのものが作れます。

それはそれで、もちろん手厚くサポートしますが、

むしろ重要なのは、

・どんな動画講義を作るのか
・どのように動画講義を使うのか

というアイディアの部分です。

そして、それらのアイディアを、どうやって実際に実現するのかというスキルの部分が後からやってきます。

僕は、動画講義＝自分の分身　というイメージを持っています。

もし、分身を無限個作れるとしたら、どんな問題解決ができるのか？

皆さんは、今までに、そんなことを考えたことがありますか？

クラスの一部の生徒だけが必要な授業・・・

教室で行う授業では、その生徒たちだけのために全体の時間を犠牲にして授業をすることはできません。

でも、動画講義をYoutubeにＵＰしておいて、

「君たち３人は、この動画講義を見ておきなさい」

とすることで、３人の生徒を救うことができたりするわけです。

これは、ほんの一例で、「動画講義＝自分の分身」を作ることによって解決できることは、本当にたくさんあります。

「動画講義＝自分の分身」を使ってどんなことができるのか、みんなでブレインストーミングしてみたら、おもしろいと思いませんか？

たぶん、いろんなアイディアが出てくると思います。

他の人のアイディアにインスパイアされて、さらにアイディアが出てくることでしょう。

それらのワークを通して、

「自分の気がつかなかった授業改善の可能性」

を見つけることができたら、すばらしいと思いませんか？

すでに、様々な属性の方が申し込んでくださっていますので、僕がこれまでに考えてこなかったようなアイディアもきっと生まれてくるのではないかと期待しています。

僕が、９年間でやってきた、ありとあらゆる動画講義の使い方も、出し惜しみせずに、フォーラムに書いていきます。

学習塾や、将来、オンラインで講座配信をしたいと思っている方は、特典として配布する動画講義を使ったWebマーケティングの話が特に役立つと思います。

動画講義の製作ツールとしては、初期費用をかけずに学べるように、iPadアプリ「Explain Evrything」を指定していますが、ここで学ぶことは、

「動画講義で何ができるのか」

ということなので、他のツールを使って動画講義を作る場合にも役立ちます。

Moodleの準備は、すでに完了しました。

申し込みいただいた方は、今、プロフィール編集をして、準備を整えているところです。

海外から申し込んでくださっている方もいらっしゃいます。

申し込みの締め切りは、２月６日（あと２日）ですが、定員の５０名を超えた場合は、その前に締め切ることになりますので、受講希望の方は、お早めにお申し込みください。

お申し込みはこちらから
http://flipped-class.net/dogakogi/

６回シリーズの無料動画セミナーもご覧下さい。
http://flipped-class.net/wp/?p=570

「反転授業の研究」の田原です。

みなさんは、アイディアを出すときにどのようなことをしますか？

僕が運営している物理ネット予備校は、最初は、本当に手作りで運営していたので、会員数が２００名を超えたあたりから、アカウントやパスワードの管理などが、大変になってきて、会員システムを導入することにしたんです。

３年ほど前は、ＬＭＳなどの情報も少なく、ＩＴコンサルの方に質問しにいったりして情報を集め、結局、Moodleをベースにして開発することにしました。

当時、Moodleは、日本では導入事例が少なかったのですが、海外では多くの導入事例があったので、将来を見据えてMoodleを選びました。

たまたま相談しに行ったシステム会社にカナダ人のエンジニアがいて、Moodleに詳しかったということも決め手になりました。

まずは、今、手作業でやっていることをオートメーション化したいというのが、緊急の課題でした。

・会員の管理
・購入講座ごとの受講設定
・受講期限の設定
・更新手続き

などの機能が必要でした。

最初は、この程度のアイディアだったのです。

エンジニアと相談して、Moodleではどんなことができるのかを説明してもらい、自分でもMoodleをインストールして、いろいろといじってみました。

そうやって手を動かしているうちに、いろんなアイディアが沸いてきました。

・Wikiを利用して何かできないか？
・講座のダウンロードページにＱ＆Ａを関連付ければいいんじゃないか？
・ポイント制にして、モチベーションをあげたい

これらは、実際にシステムに触ってみたからこそ、生まれたアイディアでした。

そして、さらに、エンジニアとディスカッションしました。

そこで生まれたアイディアは、

「受講生が自分で『田原式の解答』をWikiにＵＰし、市販の問題集の『田原式解答集』を自ら作っていく」

というものでした。これは、phys-wikiと名づけられ、現在、市販の多くの問題集の解答が網羅されています。

アイディアというのは、実際に手を動かしたり、ディスカッションしたりする中で、よいものへ発展していくものなのだなーと実感した経験でした。

動画講義作成についても、同様のことがいえるのではないかと思います。

最初の段階では、

「普段やっている講義を動画にする」

ということだけであっても、実際に講義を作ってみると、手を動かすことによって、いろんなアイディアが生まれ、さらに、他の人との交流の中で、それらが、どんどん発展していくと思います。

そして、発展したアイディアを、実際に実現するためにスキルを身につけていくようにすれば、本当に自分にとって役立つスキルが身につくと思います。

このような「本当に役立つスキル」は、一方向的な講義では身につけることが難しいです。

それぞれの状況、課題が違うし、目指しているものも違うからです。

では、どうしたらよいのか？

僕の出した答はこれです。

限定50名！申し込みの締め切り2月6日！

以前、「制約がないと創造力が生まれない」ということに気づき、あらゆる制約を自分に課してアートを製作している芸術家のTED動画を見たことがあります。

この芸術家は、点描画を書いていたのですが、指が震えるようになってしまい、点描画が描けなくなってしまったのです。

しかし、それを制約として受け入れて、「震える手で絵を描く」という製作をはじめました。

そして、「制約があるからこそアイディアが生まれる」ということに気づき、その後、自分からどんどん制約を作って、様々なアートを作り出していきました。

動画講義製作にも、同じように様々な制約があります。

・予算的な制約
・時間的な制約
・機材の制約

そういった制約の中で、ある種の限界が決まってきます。

しかし、面白いことに、その制約の中で工夫してやっていると、最初は限界だと思われていたところを突破できることがあるのです。

動画講義の実践をされている方に話をうかがうと、そういった「限界」を、「苦肉の策」によって突破したという話を聞くことが多いです。

僕は、そのような話を聞くことが大好きです。

それまでの固定観念を打ち破られ、整理されていた情報の再構成を迫られるようなことに出会うことが好きなのです。

スクリーンキャスト型の動画作成には、様々な作り方がありますが、手書き文字を何で描くのかというところで、クオリティに差が出てきます。

(1)タブレット端末にスタイラスペンで書く

(2)ペンタブレットをＰＣに接続して書く

(3)Windowsのタブレットに書く

(4)液晶タブレットに書く

・武雄市の反転授業用の動画を作っている古山さんは、Explain Everything+iPadの組み合わせで講義を作られています。←(1)のパターン

・僕は、長年、ThinkBoard+Wacomのペンタブレットの組み合わせで動画講義を作っています。←(2)のパターン

・反転授業の事例で有名な富谷町立東向陽台小学校の佐藤先生は、ThinkBoard+Windowsタブレットの組み合わせで講義を作っています。←(3)のパターン

・ハイクオリティの動画講義を作り続けている下島健太さんは、スクリーンキャストソフト＋液晶タブレットで講義を作っているとのことです。←(4)のパターン

これらをコストパフォーマンスという点から比べてみたいと思います。

iPadの場合、ペンを感知する感度や精度がやや低いです。そのため、慣れないときれいに字が書けなかったりします。ただ、安価（アプリ代300円、スタイラスペン800-2000円程度）で簡単に作ることができます。さらに、１クリックでYoutubeのアップできるなど、手軽さが魅力です。

ペンタブレットの場合は、手の位置とカーソルの位置との間に距離がある点が、最初は使いにくいと感じる人もいるかもしれません。ただ、人間は慣れるので、僕の場合、それらは今では意識に上りません。ペンタブレットは4万円くらいのA4サイズのものを使っています。（B5サイズのもっと安価のものもあります）

Windowsタブレットの場合、画面に表示させている場所に書き込むことができ、iPadに比べれば感度、精度が高いです。ただ、ノートＰＣなので価格も約10万円程度はします。動画講義作成だけでなく、ノートＰＣとしても使用するということであれば、よい選択かもしれません。ただ、手が画面に触れると認識されてしまうため、手が触れないように気をつけて書くなど、コツが必要だそうです。

液晶タブレットは、ペン先しか感知しないため、紙に書いているのと同じ感覚で文字が書け、現在あるものの中では、最もクオリティが高いようです。価格は約８万円ほどで、これから、大量に動画講義を作成していくことが決まっているのであれば、よい選択肢になると思います。

このように見ていくと、クオリティの高い動画講義にこだわるのであれば、それなりにコストをかけなくてはならないということが分かります。

しかし、こういった常識を覆す「苦肉の策」も、実践者の中からは生まれてきています。

武雄市の反転授業の動画講義を作っている古山さんに与えられた制約、それは、

「iPadアプリExplain Everythingを使って、プロ仕様の動画講義を作ること」

一番安い機材で、プロ仕様の講義を作るのは、並大抵のことではありません。

しかし、そのような追い込まれた状況でこそ、人間は創造力を発揮します。

アプリの機能の使い方を工夫して、あっと驚くようなクオリティの動画講義を作っています。

どんな講義を作っているのか？

こちらで公開しています。

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限定50名！申し込みの締め切り2月6日！

反転授業について学んでいくと、いろんなキーワードが出てきます。

・動画講義
・グループワーク
・ファシリテーションスキル
・インストラクショナル・デザイン
・ＬＭＳ

いろんなキーワードが出てきて、どこから手をつけたらよいか分からなくなってくるかたもいらっしゃると思います。

でも、一気にやるのは、難しいです。

ちょっとだけやってみて、試してみて、自分なりの手応えを得て、はじめて本格的な行動に移すことができるんじゃないかと思います。

たとえば、僕は、今、オンライン反転授業で、ほとんどの説明を受講者に任せてしまっていますが、最初はそんなこと怖くてできませんでした。

受講者は、僕の話を聞きたくて集まっていると思っていたので、僕が説明する責任があると思っていたし、受講者に説明されるとどんなことになるのか、半信半疑だったからです。

それで、最初は、「５分だけ」、試しに受講者からの説明に、他の受講者に回答してもらうことを試してみました。

そのときの受講者の反応を見て、「これは、いける」と思い、どんどん受講者中心の授業の方向へ重心を移していったのです。

このように、まずは、ちょっとだけ試してみて、その経験を元に、何ができるのか考えるということが、とても役立つのではないかと思います。

今回、無料動画セミナーでお伝えしているのは、

「まずは、一番簡単な方法で動画講義を作ってみましょう。」

「そうすると、作る前には得られなかった発想が出てきますよ。」

「動画講義というのは、反転授業に使うだけじゃなく、いろんな使い道があるんですよ。」

「あなたの状況に合った、動画講義の効果的な使い方が、きっとありますよ」

というようなことです。

「(4)いろいろな動画講義の使い方」では、僕が、センター試験が行われた夜に日本一早く解説動画を作ってアップした理由も説明しています。

これは、ちょっとしゃべるかどうか迷いました。

この方法が広がると、自分の首を絞めるからです。

ちょっと（じゃなくて、かなり）、口が滑っています。

それほど、強力な集客方法です。（Webで集客したい方は必見です）

これまでＵＰした４つの動画講義を見ると、それだけでも、すでにいろいろなアイディアが沸いてくると思います。

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限定50名！申し込みの締め切り2月6日！

田原です。

僕が作った動画セミナー(2)「動画講義で自分の分身を作る」を見て、横川淳さんが、動画を作ってくれました。

同じ「分身」という言葉を使っていますが、捉えている角度が違います。

僕の場合は、自分の労働力を何倍にも増幅させるというイメージなのですが、横川さんの場合は、生徒の学習効果に焦点を当てています。

ぜひ、2つの動画を見比べてみてください。

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限定50名！申し込みの締め切り2月6日！

予備校講師として5年くらいが過ぎたときに感じたのは、

「毎年、同じ講義の繰り返しだなー」

ということでした。

生徒は変わっていくけど、自分の講義は同じ。

だんだん講義が固まってきて、このテーマの時には、このギャク、この笑い・・・という流れまで固定化してきて、自分の中でちょっと停滞感を感じていました。

予備校でも、だんだんと責任ある立場になってきて、コマ数も増え、仙台、水戸、いわき、千葉、静岡を移動しながら、朝から夜まで講義をやり続ける中で考えたのは、

「時間を消費型ではなく蓄積型の仕事に使わなくてはいけない」

ということでした。

そこで、ネット予備校を自分で立ち上げて、仕事を終えて、自宅に帰ってから、深夜にコタツで動画講義を作り始めました。

生講義は、その場で消滅してしまいますが、動画講義は僕の分身としてこの世に生み出され、僕が休んでいるときでも僕の代わりに講義をし続けてくれます。

たった一人でネット予備校を運営していた僕は、どんどん分身を増やしていきました。

予備校でやっていた講義のすべてを動画講義化したころには、ネット予備校の収益があがり始め、だんだんとリアルの講義を減らしていくことができるようになりました。

生身の僕の代わりに、僕の分身が働いてくれるようになったので、生身のほうは、余った時間で別のことができるようになって来ました。

本を執筆したり、大学受験以外の講義を作ったり、LMSを開発したり・・・

これらは、僕の分身が働いてくれるようになって、時間が生まれたからできたことです。

動画講義という分身の働きによって、生身の僕の労力が減ったのにも関わらず、生徒にとっての学習効果はむしろ増したのです。

その結果、リアルの講義はだんだんと減っていき、3年前にゼロになりました。
そして、時間と空間の制約がゼロになりました。

これは、僕の意識に大きな変化をもたらしました。

人間は、そのときの自分にとって不可能なことには思考が向かわない傾向があると思います。

どうせ無理なことについては、考えても仕方がないからです。

しかし、状況が変わって、可能性が生まれると、それに刺激されて、急に頭が動き始めます。

時間と空間の制約の中で仕事をしていたときには考えもしなかったことを、制約がなくなった瞬間から考えるようになりました。

今は、ネット予備校の数も３つに増殖しましたが、その運営はセミオートマチックに回っていて、そこで生まれた時間を、反転授業の研究に費やしています。

反転授業のオンライン勉強会の活動も、その延長線上に生まれたものです。

昨夜、「動画講義＝分身」ということについて、いろいろ考えて、動画セミナー第2弾を作りました。

動画講義を作る意味について、一緒に考えるきっかけになればうれしいです。

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限定50名！申し込みの締め切り2月6日！

６回シリーズで動画講義についての無料動画セミナーを公開します。

第1回目は、「動画種類の分類」です。

今は、いろいろな方法で動画講義を作ることができます。

だから、いざ、動画講義を作ってみようというときに、どの方法がよいか迷ってしまう人も多いのではないでしょうか？

そこで、7種類の動画講義の作り方を紹介し、それぞれのメリット・デメリットを説明します。

この分類を見ると、自分に合った作り方を見つけることができると思います。

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限定50名！申し込みの締め切り2月6日！

メールマガジン「反転していいとも」では、

・ブログ「反転授業の研究」の記事からピックアップして記事を作成

・ＦＢグループ「反転授業の研究」の投稿から、ピックアップして記事を作成

・1週間のまとめ→増刊号

などをお送りしています。

現在、登録者数は、です。

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「反転授業の研究」の田原です。

日本のカーン・アカデミーことeboardがクラウドファンディングへ挑戦しています。

クラウドファンディングというのは、Web上で寄付を募り、期限内に寄付の総額が目標額へ到達したら、寄付金が挑戦者に支払われるという仕組みです。

でも、もし、期日までに目標金額が集まらない場合は・・・というと、挑戦者は寄付金を1円も受け取れないということになります。

eboardがクラウドファンディングに挑戦するという話を聞いたとき、僕は、

「これは、苦戦するぞー」

と思いました。

その理由は、eboardに価値がないからではなく、eboardが、これまでに日本になかった新しいものだからです。

eboardのように、動画で学習するサイトを体験したことのない多くの人に、短期間でeboardの価値を実感してもらうことが難しそうだと思ったのです。

では、僕自身はどうかというと、eboardが日本の教育に大きなインパクトを与えることができると１００％確信しています。

その確信は、

• 自分自身が9年前から動画講義を配信している経験
• カーンアカデミーが世界に与えている影響

の2つが根拠になっています。

僕の運営している物理ネット予備校には、毎年500人くらいの受講生が物理を学んでいるんですが、動画講義＋システムが500人の学習を支えています。

Q&Aを手伝ってくれるパートナーとたった二人で、かなりきめ細かいサポートができます。

この仕組みは、たとえ受講生が10倍に増えても対応できるようになっています。

eboardでは、中村さんの動画講義＋システムが、受講者の学習を支えています。

生身の中村さんが授業するのと違って、何万人が受講しても大丈夫なわけです。

eboardの動画講義＝中村さんの分身は、無限にコピーされ、中村さんのマンパワーを増幅します。

そして、中村さんの分身は、現在の教育では対応できない大量の生徒・児童のところへ行き、その子たちが自分のペースで学ぶ手助けをするのです。

生身の中村さんでは到底できないことを、動画講義＋システムの組み合わせはやることができるのです。

海外では、カーンアカデミーがすごいことになっています。

みなさんは、カーンアカデミーの講義を受講したことがありますか？

みなさんの周りにカーンアカデミーで学んでいる人はいますか？

講義が「英語」でされているため、言語の壁によって日本にはカーンアカデミーが引き起こしている現象が伝わりきっていないと思います。

しかし、僕の周りでは、すでにカーンアカデミーはなくてはならない存在になっています。

• 授業はできないけど、サポートならできる
• 授業する時間はとれないけど、分からないところを教える時間ならある

こういう大人がいるだけで、子どもがどんどん学べます。

転校したり、病気したりで、習っていないところがごっそりできてしまっても、カーンアカデミーがあれば、簡単に取り返しがつきます。

興味がある科目を、どんどん進めていくこともできます。

勉強ができなくて困っている子どもに、カーンアカデミーを勧めて、「がんばれ！」と励ますことができます。

これは、セカンドラングエッジとして英語を使うところも含め、英語圏ではすでに実現していることです。

日本では、言語の壁によって、カーンアカデミーが世界中で引き起こしている社会現象の蚊帳の外に置かれています。

僕は、カーンアカデミーが引き起こしている社会現象にいろんな場面で触れる機会があり、eboardが日本で同じ役割を果たしてくれたらいいなと切望するようになりました。

eboardには、同じ役割を果たすことができるクオリティがあります。

そして、中村さんには、みんなの期待に応える覚悟を感じます。

これら2つの理由で、僕は、日本のカーンアカデミーとも言えるeboardが、日本の多くの問題を解決できる可能性を秘めていると確信しているのです。

eboardが、クラウドファンディングに挑戦するということを聞いて、どうしたら、僕が実感しているリアリティを広く伝えることができるのかと考えました。

そして始めたのが、中村さんや、eboardを応援している人が、それぞれのeboard物語を書いていくという応援企画です。

それぞれの思いが物語形式で綴られ、eboardについて、歴史的に、また、様々な角度から語られています。

まずは、これらを読んで、eboardについて知ってほしいです。

クラウドファンディングが終了するまで、連載を続けています。（飛び入り大歓迎！）

• 中村孝一さんのeboard物語
• 古山竜司さんのeboard物語
• 鈴木利和さんのeboard物語
• 杉山史哲さんのeboard物語
• 井上博樹さんのeboard物語
• 坂本保代さんのeboard物語
• 桑子研さんのeboard物語
• 田原真人のeboard物語

eboardのコンセプトに共感したり、中村さんの人柄に惹かれたり、様々な理由で支援が集まってきています。

しかし、まだ足りません。

このままだと、クラウドファンディングの達成は厳しい状況です。

そこで、中村さんや支援者のみなさんが、オンラインでメッセージを伝える場を用意しました。

「eboard応援イベント」

日時　2月7日（金）22:00

場所　オンラインルーム（WizIQ)

参加費　無料

まずは、僕たちがリアリティを感じている世界のことを知ってください。

そして、日本でもその世界が実現できるように力を貸してください。

eboard応援イベントへの申し込みはこちら

eboardのクラウドファウンディングの支援はこちら

「反転授業の研究」の田原です。

反転授業とはどんなものなのか？

日本では、どんなことが課題になっているのか？

反転授業を導入するには、どうすればよいのか？

そういったことを知りたいという方へ向けて小冊子を作りました。

また、現在進行形で進んでいる反転授業に関する物語を皆さんとシェアしたいと思ったことも、この小冊子を作った理由の１つです。

Facebookグループ「反転授業の研究」は、2013年8月までは、わずか20名ほどだったグループでした。

そこに次々と新しいメンバーが加わって、わずか4ヶ月の間にあっという間に657名になりました。

それは、本当にワクワクする経験でした。

Facebookにアクセスするたびに、たくさんのコメントが投稿されていて、新しい参加者の申し込みがありました。

その状態が、ずっと続いています。

様々な背景を持った方が多くの意見、情報を投稿してくださるおかげで、次々と化学反応が起こり、一人ではとても到達できないレベルへ理解が深まりつつあります。

ネットを使うと、こんなことができるんだ！

そんな感動を覚えたのは、きっと僕だけではないと思います。

新しく加わった方とも、これまでの物語をシェアして、物語の続きを一緒に作っていけたらと思っています。

 
「反転授業の現在地と未来」（ＰＤＦファイル）

ダウンロードはこちら

※無料メルマガ「反転していいとも」へ自動登録となります。いつでも解除できます。

複雑系の研究によると、新しい構造が自己組織化的に創造される場は、異質なものが出会い、交じり合うところです。

メンバーの多様性と、十分なコミュニケーションとが、グループに創造的な活動を生み出すのです。

Facebookグループ「反転授業の研究」は、eLearningの実践者が中心となって立ち上げました。

最初は、本当に細々とした活動でした。

そこに、アクティブラーニングなどのグループワークをしている先生方が加わったことで、グループが一気に活性化しました。

長年、別々に蓄積してきたノウハウをお互いに出し合うことで、グループ内にエキサイティングな学びが生まれたのです。

さらに、様々な背景を持った方々が次々と合流し、非常に多様性の高いメンバー構成になってきました。

このようなメンバーが、Facebookグループや、オンライン勉強会を通して対話をすることにより、教育×ＩＴに対して、ムーブメントを起こしていけたらと思っています。

第1回、第2回のオンライン勉強会では、グループワークを実践されている方が発表しました。

デジタルハリウッド大学との合同イベントで行った第3回勉強会では、動画講義に取り組んできた実践者が発表しました。

第4回のオンライン勉強会も、引き続き、動画講義をテーマにして実施したいと思います。

動画講義といっても、様々な種類があります。

（１）実際にやっている授業をビデオで撮影する。

（２）授業をスタジオ撮影する。（電子黒板を使用する場合もある。）

（３）スクリーンキャストのソフトを使って15分以下の動画を製作し、学習マップで全体像を見せる。

（４）スクリーンキャストのソフトを使って15分以上の動画を製作する。（倍速再生が必須）

（５）パワーポイントの画面を指差しながら講義をし、ビデオで撮影する。

（６）紙に手書きで文字や絵を書き、上からビデオで撮影する。

（７）講義をアニメーションで作る。

第3回の勉強会では、（４）のケースの実践者が発表を行いました。ここでは、動画の長さや、倍速再生がテーマになりました。

第4回では、（１）（３）（５）のケースの実践者が実践例をお話してくれます。

それぞれのやり方の特徴を理解することで、動画講義を作ろうと考えていらっしゃる方が、自分に合ったやり方を見つけていただければと思います。

それでは、登壇者の方の紹介です。

名越幸生さん「一人でも明日からできる動画活用の教育実践」

（プロフィール）

東北学院中学校・高等学校（私立・宮城県）教諭　１８年目。 担当は高校物理と中学理科。 校務分掌は情報システム部、ディベート部顧問。 昨年から始まった『デジタル教材勉強会 in Sendai』のWeb担当として、Ustream配信を担う。その経験から「（配信なしで）動画を撮るだけなら全く難しいことはない」と気付き、昨年度は課外講習を、今年から（新カリキュラムになることもあって）授業を録画する取り組みを継続している。

（内容）

こうした発表の機会が与えられたことに感謝します。 私はまだ「反転授業」に取り組んでいません。 ですが最初から「反転授業」を始めようと考える前に、自らの体験上“意図的にハードルを下げた取り組み”から始めることをお勧めしたいという内容です。 また、こうした発表の機会があるだろうと想定して、実践の初期の頃から、動画で学んだ生徒たちにアンケートを実施しています。生徒たちの正直な感想が、皆さんのお役に立てば幸いです。 私の実践は“やろうと思えば誰もが真似られる”ところが最大の特徴です。“目新しさの無さ”が弱みであり、“普及しやすさ”が強みだと思っております。 よろしければ今回の勉強会を、共に学び合う機会としましょう！

参考：デジタル教材勉強会 in Sendai

中村孝一さん「eboardの動画制作 ～年間10回再生される学習動画のつくり方～」

（プロフィール）

NPO法人 eboard代表。「学びをあきらめない」をミッションに、自ら1000本以上の動　画を制作し、無料学習サイトeboardを開発。教育格差の解消に向けて、奔走中です！

eboard

eboard動画総集編

（内容）

・eboardの紹介

・eboardの動画の特徴と制作

・ユーザーからの反響 　（・反転授業的取り組み（島根での取り組みや水野さんの学習塾の話））

・eboardが取り組む課題と活動へのご協力のお願い

※かっこは、時間があれば話す予定です。

横川淳さん「予習動画の模索 ～授業とがっちりかみ合った家庭学習のために～」

（プロフィール）

（株）コムタスグループ コムタス進学セミナー　理科担当（特に高校生の物理・化学）

・著書　「気楽に物理」  ロケット、虹、電流など、身近に見られるいろいろな現象を、主に高校までに習う物理でやさしく解説した読み物です。

・webサイト　 「カガクのじかん」 いわゆる「理科っぽい内容」をやさしい読み物にした感じのサイトです。

中国新聞社の「ちゅーピー子ども新聞」の「おもしろ理科」というコーナーをずっと担当させていただいています。その内容からの流用が「カガクのじかん」の半分ぐらいを占めています。残り半分はwebオリジナルです。

（内容）

タイトルは大仰ですが、実際に達成できたことはまだ「授業内から『書き写すだけになりがちな時間』を家庭学習に追い出す」という程度のことです。この小さな一歩が今後どのように「授業とかみ合った家庭学習」につながっていくのか、またそのためになぜ今のスタイルの予習動画にしてみたのか、ということをお話しできればと思います。

第４回　反転授業オンライン勉強会へのお申し込み

日時　１２月２２日（日）　22:00-23:30

会場　Ｗｅｂ教室システム「WizIQ」

参加費　無料

席に限りはありません。カメラ＆マイクなどは必要ありません。

初めて入室される方は、少し時間がかかる可能性がありますので、余裕を持って入室してください。

こちらからお申し込みください

●Facebookグループ「反転授業の研究」では、529名のメンバーがアクティブに活動しており、様々なコラボレーションも生まれています。

参加希望の方は、こちらから追加申請してください。

反転授業が注目されるようになり、メディアで、「反転授業」「ＭＯＯＣｓ」「iPadの無料配布」などのキーワードを頻繁に見かけるようになりました。

新聞や雑誌で反転授業のことを知り、興味を持ったという方も多いと思います。

ご自身の抱えている課題の解決のために、「反転授業」からヒントを得たいということで、Facebookグループに、毎日、たくさんの方から追加申請が来ています。

しかし、一言で「反転授業」と言っても、対象が小学生の場合と、大学生の場合とでは、やり方や課題が全く異なりますし、21世紀型スキルの習得を目的にする場合と、受験に合格できる学力をつけることを目的にする場合とでは、方法論も変わってきます。

反転授業には、かなりの多様性があるのです。

議論を整理するために、反転授業に関係するさまざまな取り組みを整理し、その上で、それぞれの課題と実践例をシェアしていくことが有益なのではないかと思います。

「反転授業の研究」は、アカデミックな研究の場ではなく、現場で試行錯誤している方々が実践例を報告しあい、そこから、お互いにヒントを得て、具体的に改善していこうという場です。

反転授業オンライン勉強会で発表してくださる方は、メディアなどで活躍する著名人ではなく、みなさんの周りにいる、実際に手を動かして活動している方々です。

もし、みなさんの中で、実践されている方がおりましたら、田原まで、ぜひ、声をかけてください。そして、ぜひ、次は、実践例を発表する側にまわってください。

すでに90名以上の方がお申し込みしてくださっています！

反転授業オンライン勉強会（無料）へのお申し込みはこちら

■実践されている方、実践を検討されている方、反転授業に興味がある方、ぜひ、つながりましょう。

260名が参加！Facobookグループ「反転授業の研究」はこちら

※グループに参加希望の方は、田原までメッセージ下さい。

前回の記事で、シミュレーションの教育利用に興味を持ったのは、「３Ｄ物理エンジンの動画を見たのがきっかけ」と書きました。

でも、３Ｄの教育利用については、以前から興味を持ち続けていました。そのきっかけになったのが、

「アバターと３Ｄ空間で主催するセミナー」

との出会いでした。

３Ｄ仮想空間でアバターを操作し、会議を行う・・・

その様子をテレビでやっているのを見て、「これは、おもしろそうだ！」と思って、会社に問い合わせて話を聞きに行きました。

「これで、物理の授業をやったらどうなるんだろうか？」

と思い、2010年4月に、50人の受講生を３Ｄ仮想空間に集めて、「東大は物理で差をつけろ」という講演会を行いました。

その様子について書いた記事はこちら↓

３Ｄアバターによるペルソナ効果を体験

３Ｄ会議室でイベント「東大は物理で差をつけろ」を実施

2010年のネット環境では、少し時代を先取りしすぎていて、本格的に導入するには至らなかったのですが、ペルソナ効果など、

バーチャルがリアルよりも、教育効果という点で優れている部分がある

ということをはっきりと認識することができたことは、よい経験でした。

その後、チャンスがあれば、３Ｄ仮想空間を教育に利用してみたいと思っていたのです。

３Ｄ物理エンジンのシミュレーション動画を見たときに、３Ｄアバターで行った物理講演会のことを思い出しました。

Interactive Physicsを使って、シミュレーションの教育利用ノウハウを開発するのと平行して、３Ｄのバーチャル物理実験室というものにも大きな可能性を感じました。

３Ｄ仮想空間で、自由に実験装置を組み立てて、実験ができたらエキサイティングだろうなー

と思ったんです。

それで、早速、３Ｄゲームエンジンの１つであるUnityを訪問してアイディアを話し、開発費の見積もりをしてもらいました。

ざっくり、200～500万円くらいじゃないかという話でした。

Unityの開発環境をＰＣにインストールし、書籍を右手にどの程度のものが自分で作れるのかサンプルを作ったりもしました。

東南アジアのディベロッパーに頼めばコストを下げられるんじゃないかと思い、Unityの東南アジア担当のエバンジェリストの方を紹介してもらい、スカイプで話をしました。

日本で開発するよりは安いようでしたが、エンジニアを確保して、使いやすいインターフェースを開発するのには、それでも時間とコストがかなりかかりそうだというのが実感でした。

2012年になり、物理の電子書籍の製作を始めました。

電子書籍製作のスペシャリストの佐藤勝さんと一緒に、「紙の書籍ではできないことをやらないと電子書籍にする意味がない」ということで、アイディアを出し合って製作しました。

電子書籍ならではの分かりやすい表現というものもたくさん考えたのですが、その中で、一番やりたかったのが、ずっと考えてきた

３Ｄシミュレーションの組み込み

でした。

今後、デジタル教科書の時代になり、デジタル化のメリットは何かという話になったときに、絶対に３Ｄシミュレーションなどのインタラクティブなコンテンツによる学習効果がテーマになると思ったのです。

だから、その学習効果がどのようなものなのか、自分の電子書籍に組み込むことによって、理解したかったのです。

３Ｄシミュレーション以外の部分の製作は、すべて順調に進みました。2013年の2月には、文章の執筆、Interactive Physicsを使った動画作成が完成し、イラストレーターに依頼したイラストも出来上がってきました。

しかし、３Ｄシミュレーションの開発は迷走しっぱなしでした。

３Ｄ物理エンジンを扱っているゲーム会社を回り、設定を固定したシミュレーションの開発について相談して回りました。

・開発費はどのくらいか

・電子書籍に組み込み可能か

の2点を満たすところがなかなか見つからず、時間ばかりが過ぎました。

そんなときに、『HTML5による物理シミュレーション』という本を見つけました。

サンプルコードのプログラムを動かしてみると、僕がまさに欲しかったようなものでした。

HTML5なら電子書籍アプリに組み込み可能だということで、HTML5による３Ｄシミュレーションの開発に的を絞り、ディベロッパーを探しました。

最初に見積もりをとった会社の出してきた金額が100万円。　頭がくらくらしました。

サンプルコードと同じやり方では、スマホでは速度が遅すぎるので、別のやり方で実現しなくてはならないからコストがかかるとのことでした。

オフショアなら安くなるかと思い、ベトナムの会社にあたったりしましたが、条件で折り合うことができませんでした。

新学期のタイミングで出版したかったので、３Ｄシミュレーションの組み込みはバージョンアップで行うこととし、３Ｄシミュレーションなしのバージョンを2013年4月にアップルストアに申請を出しました。

しかし、結果は、リジェクト。

ちょうどそのときに、iBooks Japanがスタートしたばかりで、この内容ならiBooksのほうへ出してくださいと言われました。

でも、iBooksから出せない理由がありました。バージョンアップでシミュレーションを組み込むためには、iBooksでは無理で、アップルストアに出す必要があったのです。

電子書籍のリリースにも暗雲が立ち込め、時間ばかりが過ぎていきました。

追い詰められた状況で、突破口を探しているときに、ふと思いつきました。

『HTML5による物理シミュレーション』の著者の方に連絡してみたらどうだろうか？

それが、遠藤理平さんと知り合うきっかけでした。

遠藤さんも物理シミュレーションを教育に利用する可能性を探していたということで、話がどんどん進み、いろいろな点で協力していっしょにやっていけることになりました。

電子書籍の３Ｄシミュレーションも、遠藤さんが２，３日で作成してくれました。

半年以上もかかって、どうしても進められなかったことが、遠藤さんに連絡したことによって、わずか数日で解決してしまいました。

先日、アップルストアからリリースすることができた『田原の物理　力学』には、念願の３Ｄシミュレーションが実装されています。

天井からおもりを糸でつるし、水平面で円運動させた後、糸を切断するとおもりはどのように運動するのか？

この3次元的な運動を３Ｄシミュレーションで見ることができます。

画面をドラッグすることにより、好きな角度から運動を見ることができます。

開発開始からリリースまで、1年半もかかってしまいましたが、どうしてもやりたかった３Ｄシミュレーションを実装することができ、『田原の物理　力学』をリリースできました。佐藤勝さんと遠藤理平さんには、本当に感謝しています。

しかし、これは、ゴールではなく、ようやくスタートラインに立ったところです。

・シミュレーションによって、どのような教育効果が上がるのか？

・どのようにシミュレーションを利用したら、効果的なのか？

といったことを、今後明らかにしていきたいと思います。

そのための、最低限の準備がようやく整いました。

これからが本番です。

10月19日に第1回の「シミュレーション教育利用オンライン研究会」をやります。

まずは、実践例を集めて、ディスカッションし、教育効果を上げるためには何が必要なのかを明確にしていきたいと思います。

シミュレーション教育利用オンライン研究会はこちら

僕が物理シミュレーションの教育利用に興味を持ったきっかけは、1年半ほど前に、このYoutubeビデオを見たことでした。

この動画を見たときに、物理エンジンを使えば、３Ｄバーチャル空間に簡単に「実験室」を作ることができる時代が来ることを予感しました。

そして、「バーチャル実験室」があれば、生徒が自由に仮説を立て、実験装置を組み立て、試行錯誤して、考察して・・・というアクティブな学びができるんじゃないかと思って興奮しました。

物理エンジンを使った教育ソフトを探してみると、

Phun, Algodoo, Interactive Physics

の3つが見つかりました。

まず、PhunとAlgodooを試してみました。これらは、フィンランドにある会社が開発した知育ソフトで、2次元空間にお絵かきソフト感覚で簡単に実験装置が作れるという点ではよいのですが、高校物理に出てくるような装置を作ろうとすると、「軽くて伸びない糸」「滑らかな滑車」などが用意されていないため、うまく作れませんでした。

そこで、Youtubeで見つけたInteractive Physicsを試してみることにしました。

チュートリアルビデオを見る限りでは、こちらもお絵かきソフト感覚で簡単に実験装置を作ることができ、2次元という制約はあるものの、仮説を立てて、実験装置を組み立て、実際に動かして検証するという学習ができそうでした。

早速、購入してみようと思ったものの、日本には購入できる場所がありませんでした。

シンガポールで代理店になっているＬさんのホームページを見つけ、メールを送って、チャンギ空港のスタバでＬさんに会いました。

Ｌさんから、シンガポールでInteractive Physicsがどのように教育利用されているのかをうかがい、Ｌさんから２ライセンスを購入しました。

Interactive Physicsによって、高校物理の設定をどの程度再現できるのか、まずはやってみようと思い、パートナーの浅井さんといっしょに、当時執筆中だった問題集『日本一詳しい物理基礎・物理の解き方』の力学の問題のシミュレーションを作りました。

作成したシミュレーション動画のリストはこちら

実際にシミュレーションを使ってみて感じたことは、思ったような動きを作るまでに試行錯誤が必要だということ。そして、そのような試行錯誤が勉強になるということでした。

出来上がった動画を見せるのではなく、生徒が自分で試行錯誤してほしいという思いが強くなりました。

それで、シンガポールのＬさんにInteractive Physicsの販売元のアメリカの会社の担当者を紹介してもらい、自分が窓口になるから日本でも購入できるようにしてほしいと交渉し、日本でも購入できるようにしてもらいました。

Interactive Physicsの購入ページ

しかし、ここで課題が見つかりました。

「物理シミュレーションをどのように使えば、教育効果が上がるのか？」

ということが、僕自身、まだつかめていなかったのです。

思い描いているイメージはあります。

生徒個人、または、グループで自由に使える物理シミュレーションがあって、生徒が自由にそれをいじりながら発見的に学ぶ・・・・

これが、僕の描いているイメージです。

先日、アクティブラーニングの小林先生が反転授業のオンライン勉強会で、

「実験装置を置いとくと、生徒が勝手にいろいろいじるんですよ。ときどきそれで壊れるんですが、それでもいいんですよ」

という話をされていて、「まさにそういう使い方をしてほしい！」と思いました。

グループワークとシミュレーションは、非常に相性がよいと思います。

しかし、物理シミュレーションを広めるためには、そこからもう一歩踏み込んで、

「このような使い方をすると、このような理由で、このような教育効果が上がる」

という明確な知見を作る必要があります。

それで、Interactive Physicsの販売元に相談し、一緒にシミュレーションを使った教育ノウハウを作り上げていく仲間を作るために、最初の50ライセンスを半額にしてほしいと頼みました。そして、Facebookグループ「シミュレーション教育利用研究会」を立ち上げました。

ＦＢグループ「シミュレーション教育利用研究会」

ＩＴ技術の発展に伴い、インタラクティブな教材がどんどん作られています。

物理シミュレーションだけでなく、数学のグラフソフトや、化学の３Ｄ立体模型など、さまざまな分野で「すごいもの」が出てきています。

しかし、それをどう使えば教育効果が上がるのかというノウハウは、まだまだ蓄積されていません。

ＩＴ技術に教育ノウハウが追いついていないのです。

10月19日に第1回の「シミュレーション教育利用オンライン研究会」をやります。

まずは、実践例を集めて、ディスカッションし、教育効果を上げるためには何が必要なのかを明確にしていきたいと思います。

シミュレーション教育利用オンライン研究会はこちら

反転授業と一言で言っても、そこには多様な取り組みがあります。

先日行われたオンライン勉強会の冒頭で、僕は、次のような図を使って、反転授業の分類について説明しました。

赤字で書いてあるのが塾などの利益を目的とした活動で、青字で書いてあるのが学校やＮＰＯなどの非営利の活動です。

このように整理すると、「反転授業」の目的も手段も様々であることが分かります。

10月7日に行ったオンライン勉強会では、能動学習（アクティブラーニング）を中心にすえて授業をやっていらっしゃる3人の先生に実践例をうかがいました。この図で言うと、左上に位置する方たちです。

この位置にいる方は、生徒に、自分で考え、他人と協働し、自ら新しいものを生み出していけるような社会人基礎力、21世紀型スキルを身につけさせようということを目的とし、そのための手段として能動学習（アクティブラーニング）を取り入れています。

日本の旧来の学習が、情報処理能力を重視してきたのに対して、それを根底から見直していこうという思想に基づいた活動なんですね。

これを、便宜上「グループワーク重視型の反転授業」と呼ぶことにします。

グループワーク重視型は、なぜ、反転授業にするかというと、理由は明確で、

「グループワークの時間を確保するために、講義部分を動画にして教室外に置く」

ということです。

今回お話しいただいた小林先生がアクティブラーニングを始めた頃は、iPadなんてものはなかったわけで、その中で、講義時間を短くするために、

・プリントを配り、生徒が黒板を書き写す時間を短縮

・プロジェクターをつかってスライドを映し、教師が黒板に書く時間を短縮

というような方法を使い、内容を説明する時間を１０～15分にして、30分以上のグループワーク時間を捻出して行っていたそうです。

横山先生も、小林先生のやり方を取り入れ、同様のやり方でアクティブラーニングに取り組んでいらっしゃいます。そして、補足解説を動画にし、生徒が自主的にアクセスできるようにしています。

芝池先生は、3年前から協働学習に取り組まれていて、勤務されている近大付属高校に一人一台のiPadが導入されたのをきっかけに、協働学習の時間をより多く確保するために、講義部分を動画にして予習させることにしました。

このように、お話いただいた3人の先生のやり方は、それぞれ異なっていて、「反転授業」の定義に当てはまるのは芝池先生の取り組みだけになりますが、マインド部分は、ほとんど同じなんです。3人のお話をうかがっていて、

アクティブラーニング（協働学習）を通して、社会人基礎力や21世紀型スキルを見につけさせたい！

という気持ちがひしひしと伝わってきて、そのために、与えられた環境の中で、最適な方法を考えた結果、プロジェクターの利用であったり、動画を補習に使うというやり方であったり、反転授業であったりという方法が使われているということなのです。

このことを押さえておくと、「グループワーク重視型の反転授業」の本質が見えてくると思います。

オンライン勉強会は、小林先生のマイクにトラブルがあったため、話す順番を変更して、横山先生、芝池先生、小林先生の順でお話いただきました。

横山先生は、大学院時代に「学び合い」で有名な佐藤学教授の研究室で教育学を学び、最初からアクティブラーニングをやりたいという気持ちで高校教諭になったそうです。

でも、実際にやってみると、うまくいかないことも多く、試行錯誤の連続だったそうです。

横山先生がブログに内容をアップしていますので、そちらをご覧下さい。

「私の経歴と歩みと展望」

次に芝池先生にお話いただきました。数学の授業で生徒に頭を使わせるためにはどうしたらよいかという試行錯誤の中で、発問形式の授業をするなど様々な工夫をしてきて、3年前から協働学習に取り組まれるようになったそうです。そのきっかけになったのは、社会人基礎力をつけることの重要性を感じたからということでした。

芝池先生の授業は、「完全習得学習」を目指していて、そのために、協働学習による演習時間をしっかり確保するために、反転授業の導入に踏み切ったそうです。

「芝池先生が担当するクラスのほとんどの生徒が予習してくるのはなぜか？」というクイズをFacebookページに出して、みなさんに考えてもらい、たくさんの回答が出てきましたが、芝池先生と同じ回答は1つもありませんでした。

芝池先生のやり方は、「予習は直前にやるもの」という固定観念をはずして、何週間も前倒しで、動画を見て予習ノートを作らせるというものです。グループワークで演習している時間にノートをチェックして予習状況を把握するので、授業でやるときには全員が予習してある状況になっているそうです。

これは、目からうろこでした。

また、生徒のやりとりが活発になるように「知識構成型ジグソー法」を取り入れる場合もあるということでした。

芝池先生の、常に授業を改善させていこうという熱意に本当に感動しました。

最後に小林先生のお話をうかがいました。

教師の役割が、壇上の賢人から、学習者に寄り添う導き手に変わるという話を、非常に簡潔に明快に説明してくださいました。

その明瞭簡潔さに、チャットボックスには、「簡潔だ」「分かりやすい」という言葉が流れました。

長年、短時間で明確に説明するということを積み重ねていらっしゃったのだなというのが、その説明からも伝わってきました。

勉強会には、グループワークに実際に取り組まれている先生も多数いらしゃって、

・グループの分け方はどうしますか？

・仲間はずれにされる生徒が出てきませんか？

などのグループ分けに関する質問が多数出ました。

小林先生は、それらに次々と的確な回答をしていきました。

そのやりとりに、圧倒的な経験値を感じました。

最後に僕が、

「僕も、グループワークに挑戦し始めて、ファシリテーションスキルを身につけたいと思うようになったのですが、どのようにすれば身につきますか？」

と質問しました。

小林先生は、

「自分自身はカウンセリングやグループエンカウンターを勉強したりしたが、習得までに時間がかかりすぎるので、あまりお勧めできない。」

「もっと簡単にマスターできるものとして、質問会議（アクションラーニング）がある。」

と教えてくださいました。

講義スキルが分かりやすいのに対し、ファシリテーションスキルは見えにくいです。

先生が何もしていないように見えるからです。

しかし、生徒の学習をコーディネートし、生徒の気持ちや関係性をケアしていくことは、非常にスキルが必要とされることだと思います。

「グループワーク重視型の反転授業」の場合は、教師が、いかにしてファシリテーションスキルを身につけていくのかというのがポイントだと感じました。

小林先生も、オンライン反転授業について、ブログに記事を書いてくださいました。

「オンライン勉強会、刺激的でした」

勉強会に参加してくださった方も、ブログで勉強会の感想を書いてくださいました。

自分とは違った視点で勉強会を捉えていて、非常に勉強になります。

sakana10のエンジョイブログ　「反転授業オンライン勉強会に参加しました」

ふるやまんの算数塾　「反転授業の勉強会大盛況＆大成功でした！」

科学のネタ帳　「潜入！全世界から１００名を超えた「反転授業オンライン勉強会」での学び」

まなびのブログ　「第１回☆オンライン学習会(2013.10.07)」

木田知廣ブログ　「米国教育の新潮流、反転授業の光と影」

普通の大学生が自分の学校を作る　「反転授業勉強会に参加しました！」

参加者の方のブログは、ご連絡いただければ、順次追加します。

グループワーク重視型の反転授業の目指す21世紀型スキルとは、グループで協力し合って、アイディアを出し合い、お互いにインスパイアしあい、集団智を作り上げるスキルです。

2013年10月7日に、反転授業に関心のある約100名の方が同じ場所に集まりました。

Facebookグループには、144名の方が参加してくださっています。

まずは、このグループに集団智を創発させ、グループからさまざまなヒントを各自が持ち帰り、課題を解決していけるようになることを願っています。

昨日の熱気は、その可能性を十分に感じさせるものでした。

今日もFacebookグループには、さまざまな書き込みがされています。

本当に楽しみなことになってきました。

■実践されている方、実践を検討されている方、ぜひ、つながりましょう。

144名が参加！　Facobookグループ「反転授業の研究」はこちら

※グループに参加希望の方は、田原までメッセージ下さい。

MOOCsやカーンアカデミーによって注目されている反転授業ですが、日本での実践は始まったばかりです。

そこで、反転授業やグループワークを実践されている先生方に、実践例を報告していただき、経験をシェアするオンライン勉強会を企画しました。

日時　10月7日 22:00-23:30
場所　WizIQというオンラインルーム

すでに100名以上の方が申し込んでくださっています。

教師、塾経営者、大学関係者、大学生、e-Learning関係者だけでなく、一般の方も多数申し込んでくださっています。
ＦＢグループ「反転授業の研究」のメンバー数もついに100名になり、反転授業についての関心の高さをひしひしと感じています。

今回のオンライン勉強会は、夜の10時からスタートということもあり、夕食を済ませて、ゆったりとした気持ちでＰＣへ向かっていただければと思います。

用事で途中参加になる方、途中退室される方も、オンラインですので問題ありません。

登壇される3人の先生の時刻の目安は、以下の通りです。

●小林昭文先生「反転授業で大事なのは、教師の役割の変更」　22:10

1952 年生(60) 熊本県出身、埼玉大学理工学部物理学科卒、県立越ヶ谷高校を定年退職。現在は河合塾教育研究開発機構研究員、日本教育大学院大学講師、河合塾コスモ名古屋講師。
著書『担任ができるコミュニケーション教育』（小林昭文著/ほんの森出版）など。
取材記事　「キャリアガイダンスNo47(リクルート)」

小林先生のブログ　授業研究ＡＬ＆ＡＬ

●横山北斗先生「アクティブラーニングへの挑戦」　22:30

1984年生まれ。29歳。東京都出身。
東京大学 農学部 応用生命科学課程 生命工学専修 卒業
東京大学大学院 教育学研究科 学校教育高度化専攻 教職開発コース 修士課程修了
東京都の私立関東第一高等学校に数学科教員として勤務。３年目。

横山先生の2013年の実践記録

●芝池宗克先生「反転授業の実践」　22:50

近畿大学付属高校　数学科教員
３年前から協働学習に取り組み、今年から生徒にiPadを配布し、反転授業を開始。
ジグソー法を取り入れた授業を行っている。

芝池先生のブログ「反転授業研究」

オンライン勉強会では、参加者の皆さんは、主にチャットボックスへの書き込みという形で参加していただきます。

リアルの勉強会であれば、誰かが話しているときは静かに聴いている態度が求められますが、オンライン勉強会では、全く違います。

話をしているときに、どんどんチャットボックスに書き込んでください。

これは、講演会ではなく、勉強会なので、参加者の皆さんには積極的な取り組みを期待しています。

「自分は反転授業をやったことがないから何も言うことないよー」という方は、何が分からないか、何を知りたいかを質問してください。

それが、実践している人、情報発信している人にとって、本当に貴重な情報になります。

本日22:00からはじまるオンライン勉強会は、反転授業に関心のあるみなさんにとって、きっと刺激的なものになると思います。

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無料申し込みはこちら（終了しました）

※お申し込みいただくと、自動返信メールでオンラインルームのＵＲＬが送られてきます。

■実践されている方、実践を検討されている方、ぜひ、つながりましょう。

100人が参加しているFacobookグループ「反転授業の研究」はこちら

※グループに参加希望の方は、田原までメッセージ下さい。

反転授業オンライン勉強会の第3弾です。

全国に先駆けて、生徒全員にiPadを配布して反転授業を実施している近大付属高校の芝池宗克先生に、実践例を率直にお話していただけることになりました。

昨夜、オンラインではじめてお話しました。

芝池先生のブログ「反転授業研究会」には、よく目を通していたので、どんな方なんだろうなと想像していました。芝池先生も僕のブログのことをご存知で、「いつかどこかで会うことになるんじゃないかと思っていた」とおっしゃっていました。

オンライン勉強会のリハーサルも兼ねて、WizIQのルームに招待して、そこでお話しました。

芝池先生とお話して、一番強く感じたのは、「信念を持って取り組んでいらっしゃる方だな！」ということでした。

芝池先生が反転授業を導入するに至った経緯をうかがうと、3年前から協働学習に取り組むようになり、協働学習の時間をもっと確保するために反転授業を導入することにしたとのことでした。

芝池先生にとっては、「協働学習」こそが重要なもので、その効果を最大化する可能性を秘めたものとして反転授業があるということでした。

3年前に協働学習を導入したときに、周りから理解されずに苦労した話は、話をうかがっていて、状況がありありとイメージできました。他の人と全く違うことをやるというのは、風当りもきっと強かったのではないかと思います。その中で、「協働学習が生徒には必要だ」という信念を貫いてきたというお話に、感動してしまいました。

その頃は、「反転授業」なんて言葉が注目されて、今のようになるなんて、全く想像もできない状況だったと思います。

芝池先生は、独自に試行錯誤されているので、お話をうかがって、目からうろこのことがたくさんありました。

具体的には、オンライン勉強会で芝池先生がお話くださると思うので、ここには書きませんが、僕がなるほど！と思ったのは、

・全員が予習した状態で授業を行うための工夫

・グループワークが潤滑に進むための土台作り

・ジグソー法の利用

でした。

１つ１つのやり方をうかがっていると、失敗を重ねながら、長年かけて改善してきたという「時間の重み」を感じました。

芝池先生の実践例は、反転授業に取り組んでいる方、取り組もうと思っている方に非常に参考になるのと同時に、勇気付けるものになると思います。

■10月7日のオンライン勉強会では、反転授業やアクティブラーニングを実践されている先生（合計3人）が、実践例を紹介してくださいます。

オンライン反転授業はこちら

■実践されている方、実践を検討されている方、ぜひ、つながりましょう。

Facobookグループ「反転授業の研究」はこちら

※グループに参加希望の方は、田原までメッセージ下さい。

インターネットは、人と人とをつなげることのできるツールです。

Facebookができてから、その力がさらに強まったように思います。

反転授業を実践されている先生は、全国に散らばっています。それぞれが、現場で、失敗を重ねながら試行錯誤していると思います。その試行錯誤のありのままを共有することができれば、お互いに参考になる部分があって、改善のスピードが上がるんじゃないかと思っています。

人と人とをつなぐためにはどうしたらよいか？

そのためには、まず、自分が情報を大量に出すこと。そして、その情報にアクセスしてくれた方とコミュニケーションをとることです。

これは、9年前からインターネットを使って仕事をしてきた中で学んだことです。

東京に出張した日のことです。その日はミーティングが４つありました。朝食ミーティングからスタートし、午前中にもう１つ、午後にもう一つ、夕食を食べながら最後のミーティングというハードスケジュールでした。

昼食を食べならがスマホをチェックすると、長いメッセージが入っていました。

それが、横山北斗先生との交流の始まりでした。

小林先生が僕について書いてくださった記事をFaceBookで見かけて、僕のFacebookの投稿をたどっていったら、僕がこのブログ「反転授業の研究」を書いていることに気づき、驚いてメールを送ってくださったということでした。

横山先生は、反転授業のための動画を作成するときに、このブログの記事を参考にしてくださったそうです。

「ちょうど東京に来ているので、もしよかったらお会いしませんか？」

とお返事し、夕食ミーティングの前に空いていた1時間に、コーヒーショップでお話しすることにしました。

そこで、横山先生が教育の道に入るまでの経緯、アクティブラーニングをどうやって実践しているか、実践の背景として考えていることは何か、といったことをたくさん教えていただきました。

・予習プリントや、最初の解説で、あえて詳しく説明せずに、グループワークで発見してもらう。

・解答プリントを配布して、グループワークを行う。

といった話は、非常に刺激的でした。これについては、オンライン勉強会で詳しい話を聞けると思います。

また、小林先生の実践例に登場する「セッティング」「立ち歩き」などが、どのような意味を持っているのかを解説してもらいました。

これが、僕にとって、とても役に立ちました。

その後に物理ネット予備校で行ったオンラインのグループワークでは、小林先生のやり方をベースにして構成したのですが、横山先生が、小林先生のやり方の背景を教えてくださったので、意図を理解することができ、応用させることもできたのです。

オンラインのグループワークには、横山先生も見学に来てくださり、コメントを送ってくださいました。許可を得て引用します。

—- ここから引用 —-

物理をあまり学んでないもので、すっかり生徒気分で参加できました。

日頃こういう立場の経験ができないので非常に貴重な経験でした。 ありがとうございます。

授業の中で分かっていく過程や、分からない不安さ、追いて行かれそうな焦り、難しそうな問題を見た時の恐怖（大げさですが）、確信が持てないことをグループで共有する躊躇い、しかし例えお互い に確信が持てないとしても同じように考えている人がいることの安心感などを久しぶりに味わうことができました。

読書などで新しいことを学んでいく過程とはやはり違って、良くも 悪くもライブならではのドキドキ感がありますね。 改めて、本当にとても貴重な体験をさせていただきました。 今後の授業で生徒の感情を感じ取るのに間違いなく活かせると思います。

—- 引用ここまで —

横山先生は、アクティブラーニングや反転授業をやりたくて教師になったとのことでした。

2年目の途中から満を持してアクティブラーニングをはじめ、手応えを感じて、3年目の今年は、最初からアクティブラーニングと反転授業に取り組んでいるとのことです。

横山先生の2013年の実践はこちらにまとめられています。

横山先生のブログ→アクティブラーニング＆反転授業はじめました

横山先生は、ほんとうに様々なことを考えて実践されているので、「これは、何のためにそうしているのですか？」という質問を、オンライン勉強会ではどんどん投げかけていきたいと思います。

コーヒーショップで1時間だけ話す予定だったのですが、夕食ミーティングが急にキャンセルになり、そのまま話し続けました。

僕もすっかり気持ちが盛り上がって、時間を忘れて話していたら、気がつくと3時間が過ぎていました。

その日をきっかけに、横山先生とはFacebookなどで情報交換をさせていただいています。

インターネットは人と人とをつなぐ力があります。

10月7日の反転授業オンライン勉強会も、そのようなつながりがうまれるきっかけになればうれしいです。

■10月7日のオンライン勉強会では、横山先生の他、反転授業やアクティブラーニングを実践されている先生（合計3人）が、実践例を紹介してくださいます。

オンライン反転授業はこちら

■実践されている方、実践を検討されている方、ぜひ、つながりましょう。

Facobookグループ「反転授業の研究」はこちら

※グループに参加希望の方は、田原までメッセージ下さい。

反転授業のオンライン勉強会まであと3日となりました。

申し込みの際のコメントを拝見すると、とても楽しみにしてくださっている様子で、僕もワクワクしてきました。

今日から、オンライン勉強会で実践例をお話しいただける方の紹介をしていきたいと思います。

今日、ご紹介するのは、アクティブラーニングの実践と普及をされている小林昭文さんです。

僕が、反転授業について勉強をはじめたときは、アメリカの情報をもとに考えていたんです。英語の文献を読んだり、アメリカの反転授業をやっている教師のＳＮＳに入ったりして、アメリカでの実践例を調べました。

アメリカの実践例を調べたときに、e-Learningの部分はすんなり理解できました。

僕自身も、e-Learningの教材作成を9年間やってきているし、そこで使っているものも、なじみのあるものが多かったからです。

しかし、一方で、教室でのアクティビティの部分は、なかなか理解できませんでした。

教師の役割が、「壇上の賢人（sage on the stage）」から「学習者に寄り添う導き手（guide on the side）」になると言われても、具体的に何をやればよいかピンとこなかったのです。

アメリカの実践例では、頻繁に「グループワーク」という言葉が出てきます。インターナショナスクールでやっている授業の様子を聞いても、「グループワーク」という言葉が頻繁に出てきます。

いったいグループワークとは、どういうものなのか？

それを、日本でやることは可能なのか？

グループワークにその秘密が隠されているのではないかと思いました。

それで、いろいろ調べているときに、アクティブラーニングというグループワークを実践し、現在は、普及活動をされている小林さんのブログに出会ったのです。

小林昭文さんのブログ　→　授業研究ＡＬ＆ＡＬ

このブログを発見したときは、とても興奮しました。

小林さんは、高校で物理の授業を7年前からグループワーク中心に切り替えて行っていたそうです。

日本に7年も前からグループワークを実践されている先生がいたということに感動しました。そして、ブログ記事を過去まで遡って読みました。

どうしても小林さんからお話をうかがいたくなって、メールを送りました。

小林さんは、昨年、高校の教諭を定年退職し、現在、アクティブラーニングの普及のために日本全国を飛び回っていらっしゃるので、スカイプでお話しました。

それ以来、小林さんとコミュニケーションをとらせていただくようになり、いろいろと教えてもらっています。

僕が運営しているフィズヨビでは、先月、はじめてオンラインでグループワークを行ったのですが、そこでは、小林さんの授業のやり方を参考にしました。同じ物理の授業ということもあり、まずは、同じようにやってみて、どのようなことが起こるのか見てみたかったのです。

結果は、参加者がびっくりするほどアクティブに動き、多くの発見がありました。

小林さんのやり方には、グループワークがうまくいくためのノウハウが凝縮されているのだというこということを実感しました。

小林さんもその授業を見学してくださって、ブログに感想を書いてくださいました。

オンライン授業を見学しました

実際にグループワークをやってみて、アメリカでやっている反転授業というのは、まずベースにグループワークがあり、グループワークに使える時間を十分にとるために「講義部分」をe-Learningで置き換えて授業外にやらせるという発想なのだということが腑に落ちました。

日本で反転授業をやろうとしている先生には、小林さんのアクティブラーニングの方法論がとても役に立つと思います。

オンライン勉強会で小林さんがどのような話をしてくださるのか、僕が一番楽しみにしているかもしれません。

■10月7日のオンライン勉強会では、小林先生をはじめ、反転授業やアクティブラーニングを実践されている先生が、実践例を紹介してくださいます。

オンライン反転授業はこちら

■実践されている方、実践を検討されている方、ぜひ、つながりましょう。

Facobookグループ「反転授業の研究」はこちら

※グループに参加希望の方は、田原までメッセージ下さい。

先日、朝日新聞の一面で佐賀・武雄市での反転授業への取り組みが報道されるなど、反転授業についての関心が高まってきています。

自分も反転授業をやってみたいという学校や塾の先生も、たくさんいらっしゃるのではないかと思います。

しかし、日本で実践しているところはまだまだ少なく、身近なところで反転授業の実践をしている先生を見つけてお話を聞くチャンスは少ないのではないでしょうか。

Facebookグループ「反転授業の研究」には、反転授業に関心のある方が62名（9/29現在）おり、活発に情報交換、意見交換がされています。

その中には、反転授業を実践されている方も含まれています。

このＦＢグループは、9ヶ月前にスタートし、これまでに8回、オンラインで勉強会を行ってきました。

勉強会をスタートした頃は、実践例が少なく、主にアメリカの状況を調べたり、E-Learning教材の作り方について議論したりということが中心でした。

その中で、話題の中心になったのは、

「E-Learning教材の作り方は分かるが、教室で何をやればよいのかが見えてこない」

ということでした。

「反転授業で、教室で何をやるかを明らかにする」ということを課題とし、勉強会は一時中断しました。

その後、日本における反転授業の実践例も少しずつ報告されるようになってきました。

また、グループワークを授業の中心にすえた「アクティブラーニング」を以前から実践されている先生方がいらっしゃることも知りました。

そこで、反転授業オンライン勉強会を再開し、アクティブラーニングに取り組んでいらっしゃる先生に実践状況を報告していただき、それをベースにして、参加者でディスカッションしたいと思います。

反転授業では、教師の役割が「壇上から知識を教え込む」ことから、「生徒の横に立ちサポートする」ことに変化するというように言われますが、具体的にどのようにすればよいのか、通常の一斉講義しか経験したことがない人にとっては、イメージすることが難しいと思います。

グループワークを実践されている先生のお話をうかがい、直接質問したり、参加者同士でディスカッションしたりすることができる貴重なチャンスですので、ぜひ、ふるってご参加ください。

参加費は無料、参加資格は特にありません。

反転授業に取り組みたいとお考えの方には、非常に参考になる勉強会になると思います。

日時　：　10月7日（月） 22:00-23:00 (最大延長　23:30)

場所　：　WizIQオンラインルーム　（申し込みいただくと、招待ＵＲＬが届きます）

内容　：

(1) 小林昭文さん 「反転授業で大事なのは、教師の役割の変更」

プロフィール

1952 年生(60) 熊本県出身、埼玉大学理工学部物理学科卒、県立越ヶ谷高校を定年退職。現在は河合塾教育研究開発機構研究員、日本教育大学院大学講師、河合塾コスモ名古屋講師。

著書『担任ができるコミュニケーション教育』（小林昭文著/ほんの森出版）など。

取材記事　「キャリアガイダンスNo47(リクルート)」

小林先生のブログ→授業研究ＡＬ＆ＡＬ

(2) 横山北斗さん　「アクティブラーニングへの挑戦」

プロフィール

1984年生まれ。29歳。東京都出身。
東京大学 農学部 応用生命科学課程 生命工学専修 卒業
東京大学大学院 教育学研究科 学校教育高度化専攻 教職開発コース 修士課程修了
東京都の私立関東第一高等学校に数学科教員として勤務。３年目。

横山先生の2013年の実践はこちらにまとめられています。

横山先生のブログ→アクティブラーニング＆反転授業はじめました

(3) 芝池宗克さん　「反転授業の実践」

プロフィール

近畿大学付属高校で3年前から数学の協同学習に取り組み、今年の春から全国に先駆けてiPadを用いた反転授業を実践。

芝池先生のブログ→反転授業の研究

(4)ディスカッション

無料申し込みはこちら（終了しました）

シミュレーションの教育利用に関心がある方を対象に、オンライン研究会を行いたいと思います。

日時　：　２０１３年１０月１９日　２２：００－２３：３０

参加費　：　無料

場所　：　WizIQのオンラインルーム　（お申し込みいただいた方に、招待URLをお送りします。）

運営　：　田原真人（物理ネット予備校）

内容　：

IT技術の発展により、様々な教育用シミュレーションが開発されています。

シミュレーションを例に取ると、次のように分類できます。

(1)実験装置が固定され、パラメーターだけを操作できる自由度が小さいもの

(2)実験装置を、簡単に設定できる、比較的自由度の大きいもの

(3)プログラミングにより、自ら製作するもの

また、授業でのシミュレーションの導入方法としては、次の２つの方法が考えられると思います。

(1)教師がシミュレーションを作成し、映像を生徒に見せ、現象のイメージをつかませる。

(2)生徒が自分でシミュレーションを製作、または、操作し、発見的に学ぶ。

このようにシミュレーションの教育利用といっても、さまざまな種類、使い方、スタンスがあり、それぞれの場合においてノウハウがまだ十分に蓄積していない状況です。

このオンライン研究会では、シミュレーションの教育利用を実践している方に実践例を紹介してもらい、それを元に、意見やアイディアを出し合いたいと思います。

ディスカッションの中から、有益なアイディアが生まれてくることを期待しています。

登壇者：

遠藤理平さん　「HTML5がもたらす科学コミュニケーションの可能性」

（プロフィール）

有限会社 FIELD AND NETWORK 代表取締役, 特定非営利活動法人 natural science 代表理事

1978年生まれ。仙台在住。博士（理学）。WEB技術の魅力に取りつかれ大学院在学中の2005年に起業後、独学でWeb関連技術の習得に励む。各種物理現象を仮想3次元空間中で再現する仮想物理実験室の構築を、HTML5を用いて実現することを当面の目標に現在活動中。

遠藤さんのＷｅｂサイト→Natural Science

遠藤さんのプレゼンテーション用コンテンツ

遠藤さんの著書

(内容）

1990年、欧州合同素粒子原子核研究機構(CERN)にて研究者同士の文献共有を目的として登場した HTML は、20年の歳月の中で通信技術の進歩とともに、劇的な進化を遂げてきています。2012年に登場した最新版であるHTML5、従来のホームページ記述言語から、アプリケーション開発言語として、飛躍的に活躍の場を広げつつあります。

三澤信也さん　「物理の授業へのシミュレーション利用の実践例」

坂本保代さん　「楽しくつくろう！簡単シミュレーション」

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