反転授業の研究の田原真人です。

10年前に動画を作り始めたことで、人生がどのように変わってきたのかを連載しています。

動画を作ると人生が変わる(1)～自分の分身ができた
動画を作ると人生が変わる(2)～理解速度にシンクロさせる
動画を作ると人生が変わる(3)～学習環境を整える人になった
動画を作ると人生が変わる(4)～動かすと理解できる
動画を作ると人生が変わる(5)～コミュニケーションを改善する

教師がコントロールしている空間では、生徒は規範に従おうとします。

教師がコントロールを手放すと、はじめて、生徒は自分らしく振る舞うことができるようになります。

各自の自分らしい振る舞いが、自分と仲間の学びにどのように繋がっていくのを理解すると、学びの連鎖や循環が起こりはじめ、ドラマが展開していき、学習コミュニティが生まれていきます。

反転授業の研究のオンライン講座では、いつも上記のようなプロセスが起こるので、それが、自分が運営する物理ネット予備校（フィズヨビ）でも起こせるのか、試してみました。

多様な背景を持った受講者が集まった

5月に物理の学び方を学ぶための2週間の講習会「フィズヨビ講習会（第1期）」を行いました。

受講費は後払いで、受講者が自分が受け取った価値を自分で判断して決めて払うという形式を初めて採用しました。

集まった受講者は、

・東大を目指す高校生

・物理を得意になりたい高校生

・イギリスでインターナショナルバカロレアのコースで学んでいる高校生

・医者を目指している多郎生

・物理を高校で学ばなかった大学生

・働きながら医学部学士編入を目指す人

・医学部再受験のために勉強している社会人

・医学部再受験を目指す看護士

・新しい木造建築スタイルを確立するために大学に入り直そうとしている建築家

・高校時代に物理からドロップアウトしたのでリベンジしたい社会人

・元中学の理科教師

・物理を教える塾講師

・物理を教える高校教師

などなど

物理に対する理解度も、参加の動機も多様な中で、どのような学びを生み出すことができたのでしょうか？

物理の教師である私が何かを教えようと思っても、参加者が多様なので、全員が満足するような講義をすることは不可能です。

ですから、扱う力学の内容について、動画とPDFの資料を用意し、1週間に2問の問題を出し、参加者はそれを解いて写真に撮り、アップロードしていき、お互いにコメントしていくという形式を取りました。

この形式なら、受講者は自分のペースで学ぶことができ、自分の参加目的に応じた行動を取ることができます。

学び方の仕組みを共有したオープニングセッション

オープニングセッションでは、はじめに、私がコルブの経験学習サイクルについて説明しました。

実践　：　まずやってみる

経験　：　何かしらの結果が出る

省察　：　振り返って気づきを得る

概念化　：　気づいたことを言語化して新しい実践に繋げる

一人で勉強していると、実践と経験の間を往復するだけになってしまうことが多いですが、グループで一緒に学び合うことで、他の人の考え方に触れることができ、省察と概念化をやりやすくなります。

実践と経験は、各自がマイペースで行う。

省察と概念化は、それぞれの実践からヒントを得て進める。

このように、個人でやることと、集まってやることとを整理したことで、講習会でやるべきことが明確になりました。

その後、「誰かの理解を助けようとして説明するときに、省察と概念化が起こる」と述べ、「助けを求める行為は、誰かに省察と概念化のチャンスを与えること」になるのだから、どんどん助けを求めていこうと呼びかけました。

そして、この学びのメカニズムをグループ全体が理解したときに、自分たちだけで学び合えるコミュニティが生まれるはずだから、それをゴールに設定しました。

導入として話したことは、こちらです。

ドロップアウトしかけた人たちの気づき

Moodleに問題をセットし、受講者がフォーラムに各自の解答をアップし始めました。

勉強が進んでいる人は、早速、問題の解答を作成してフォーラムにアップしましたが、物理の初心者は、当然ながら簡単にはできません。

毎日のように、メールでマインドセットについての話を送っていましたが、直感的にドロップアウトしかけている人が出ている気がして、急遽、Zoomで、お助けルームを開きました。

集まった人たちは、「できる人ばかりで、自分は間違った場所に来てしまったと思い、このままフェードアウトしようかと思いました」と言っていました。

そこで、どんなことを感じているのかを各自が話し、それを共有し、もう一度、学び合いのプロセスについて話し合い、「分からないを発信することが、自分だけじゃなく、周りにとっても役立つ」ということを確認し合いました。

1日1アクションを目標に、とにかく発信するという声が、受講者の中から出てきました。

1週目の振り返りセッションでは、

「中途半端なものを、中途半端なままで出す」

「途中で分からなくなったら、そこまでのものを出せば、誰かがヒントをくれる」

「不完全なものを出しても大丈夫という安心感が大切」

といった気づきを共有することができました。

ブレークアウトセッションで、コミュニケーションを十分にとったことも、学び合いをするための安心安全の場つくりに役立っていたと思います。

学びが爆発し始めた第2週

2週目に入り、受講者の活動量が一気に上がりました。

ドロップアウトし始めていた人が、不完全な解答を出し始めたことで、場がぐるぐる回り始めました。

教える、教わる、他の人の考えを参考にする、励ます、励まされる、提案する・・・

自分のどんなアクションが、他の人のどんな学びに繋がるのかが、だんだんと見えてきて、それぞれが、よさそうだと思うことを自由にやり始めたのです。

学びが勢いよくグルグルと循環し始めました。

他の人が考えたことにヒントを得て、別の人が図を描いてみる。

それを見た別の人が、さらに、発展させた考察をする。

そんな相乗効果が生まれてきました。

例えば、次のような問題を出しました。

この問題に対して、外力Fを大きくしていったときに、作用線の様子がどのように移り変わっていくのかの考察し、図にまとめて整理する人が現れました。

その様子を見ていて、これをアニメーションで示せたら分かりやすいだろうなぁーと思ったので、先日、住ノ江さんに教わったやり方でKeynoteアニメーションを作り、受講者に示しました。

アニメーションにすると断片的な理解が統合され、理解が一気に深まるんです。

しかも、ちょうどよいタイミングで、ちょうどよいものを出すというのが大きなポイントだと思いました。

十分に疑問が熟しているときに、その疑問に答えるようなものを見せることができたときに、学びが深まるのだと思います。

そのためには、スピード感が大事で、手軽に思った通りのものを作ることができる必要があります。

受講者の反応を見て、ビジュアル教材の使い方をよく理解できました。

感動のフィナーレ

第2週の振り返りセッションは、豊かな収穫の場となりました。

第2週には、あきらかに不連続な変化が多くの受講者に起こりました。

不連続な変化は、「気づくこと」によって起こります。

気づくためのヒントが場に溢れていたからこそ、不連続な変化が起こりやすくなったのです。

そして、そのことをみんなが理解したからこそ、場にエネルギーを一緒に投げ込んでくれた仲間に対する感謝が溢れ、感動的なフィナーレになりました。

ブレークセッションでは、どのルームも笑い声が溢れ、楽しそうに話をしていました。

そして、ここで学んだことを生かして、この仲間で学びを続けていくことを確認し合っていました。

反転授業は「学び方を学ぶ」ためのもので、それがうまく機能すると、教師がいなくても、自分たちだけで学び合える状況になります。

教師にとっては、生徒が独立した学習者になることこそがゴールなのではないでしょうか。

多様な背景を持った参加者が集まり、その多様性が視点の多様さを生み出し、物事を多面的に見て気づくことができる豊かな場を生み出しました。

そして、違いが学び合いのエネルギーになり、多くの不連続な変化が起こりました。そして、みんながエンパワーされて元気になりました。

こんな場を創りたかったんだという実感がありました。

僕の中にも、作りたかった現実を出現させてくれた受講者に対する感謝が溢れました。

僕自身も「助けて」を言う

分かりやすい価値を掲げて、それを販売するというやり方では、このような場は生まれません。

人は、体験したことがないことをイメージするのが難しいのです。

だから、フィズヨビ講習会の価値を伝えることに、僕は、とても苦労しています。

そのことを正直に話し、価値を体験したみなさんの力を貸してほしいと伝えました。

多様性のある場での学びは、各自が受け取るものも様々なので、受講料を自分で決め、まだ、体験したことのない人に価値を伝えるという意図で、講習会に対して感じたことを書いて下さいとお願いしました。

参加者の方からいただいた感想の一部を紹介します。

◆hk246さん

学校ではできない理想的な学びができた、これに尽きます。年代や理解度、目指すものなど、置かれた環境がばらばらな人たちが集まって共に勉強し、助け合うことのできる場はそうそうないと思います。

分かる人が分かっていない人に教え、またみんなで同じ問題について「学び合い」をすることで共に理解が深まり、全体がレベルアップすることができているのだと感じました。

また、雰囲気もとても良かったため問題を解いてアップするだけでなく、質問したり答えたりし易かったです。

このような学習ができればと思っていたので、今回の講習はとても楽しく有意義なものとなりました。次回も参加させていただきたいと思います。ありがとうございました！

◆寺本さん

力学の理解が深まりました。質問をしたり、質問に答えたり、他の方の答案をみたり、他の方の議論を読んだりすることで、理解が深まったように感じます。

◆マッスルきたむらさん

建築関係の仕事をしている社会人のものです。

高校の時に物理は完全に落第し、物理からは目を背けて生きてきました。しかしながら、業界の構造自体も、新築から維持管理の時代へと変わって来はじめ、物理（特に力学）とは無縁ではいられなくなってきました。

そこで、今回一念発起し、物理の苦手意識をなんとかしたいという思いで、フィズヨビ講習会に参加しました。

しかしながら、勢いで参加はしてみたものの、参加メンバーが大学受験希望の方や物理の先生という強者ばかりでした。初回の時点で、「失敗した。場違いだった。」と思い、2回目からは不参加のつもりでいました。

しかし、2回目の前日に、ふと前回の動画を見なおしてみたら、「この講習会は、参加者が多様でバラバラあればあるほどサイクルが回りますよ」というメッセージがあり、「ひょっとしたら、自分の落第体験や引っかかっているところを共有できたらメッセージの意図がわかるかもしれない」と思い直し、しぶしぶながら参加しました。

参加してこの話を共有したら、「その気持ちや考え方わかる」と、とても暖かく受容してもらったことで、とても楽しくセッションを終えることができ、いつの間にか、物理の問題に向き合っている自分がいました。

それからは、少しずつ自分の不完全な解答をアップし、参加者のみなさんにフォローしてもらうことで、また次に進めるという好循環が生じました。

こうして3回目の直前になんとか、1題が完答できたことで、「もうこれで物理とも向き合える」という自信ができあがり、とても楽しい状態で終えることができました。

今後も、この繋がりが維持できる仕組みになっているので、挫折することがあっても助けてもらえるという安心感がこの講習会でできあがっていました。

とても画期的な講習会で、今はワクワク感でいっぱいです。ありがとうございました！

今後も、この講習会がさらに大きく進化していくを願っております。

「反転授業の研究」と「自分の場」を往復する

今回のフィズヨビ講習会を成功させることができたのは、「反転授業の研究」のオンライン講座の体験があったからです。

そこで様々なチャレンジを重ねながら学んできたことを生かし、さらに発展させてフィズヨビ講習会を実施しました。

僕だけでなく、多くの人が、「反転授業の研究」での学びを、各自が作っている学び場へ生かして発展させています。

そして、その体験を、「反転授業の研究」が運営するオンライン講座に持ち寄ってくれることにより、さらに進化しています。

各自が実践と経験を積み重ね、オンライン講座に集まって省察と概念化をすることで、お互いに気づきを深め合い、成長しているのです。

ここでも、個人での学びと、集まっての学びとの間の循環が生まれているのです。

信頼関係で繋がり、学び合うことのできる仲間は、何物にも代えがたいほど貴重なものです。

6月に実施するオンライン講座「iPad/iPhoneで作るカンタン動画作成」でも、多くのドラマが起こることでしょう。

僕達は、この学び合いの循環の中に、多くの人たちを誘うことができたらと思っています。

今回、新たな学びの仲間と出会うことができるのを心から楽しみにしています。

「iPad/iPhoneで作るカンタン動画作成」（6月3日申し込み締め切り）

反転授業の研究の田原真人です。

10年前に動画を作り始めたことで、人生がどのように変わってきたのかを連載しています。

動画を作ると人生が変わる(1)～自分の分身ができた
動画を作ると人生が変わる(2)～理解速度にシンクロさせる
動画を作ると人生が変わる(3)～学習環境を整える人になった
動画を作ると人生が変わる(4)～動かすと理解できる

反転授業やアクティブラーニングに取り組むようになり、

一人だけがずっと話していて、他の人が黙っている

という状況って、不自然だなと感じるようになりました。

どうしてこの状況が生まれるかというと、教師の頭の中に知が局在しているからです。

教師一人が話し、生徒が黙って聞いているときは、生徒のほうが教師の話す速さに理解の速さを合わせなければなりません。

１０％くらいの生徒は、分かり切ったことを繰り返すのに飽き飽きしているかもしれませんね。

３０％くらいの生徒は、教師が進むペースが速すぎてついていけなくなっているかもしれません。

このようなことが起こることを防ぐために、生徒をレベル別にクラス分けしたり、できる生徒が先へ進みすぎることを制限したりすることもあります。

このような問題は、教師が一方的に知識を教えるという方法が創り出しているものです。

では次に、動画を使って、教師の頭の中をコピーして増殖させてみましょう。すると、こんな感じになります。

生徒は、それぞれ自分の理解度のペースに合わせて学ぶことができるようになります。

他の人に説明しようとすると、理解が深まり、学習定着率が高くなるので、教師は、学び合いが起こるような組み合わせを見つけて繋いでいきます。

話をしているのは教師だけでなく、生徒も教師も、同じように、必要に応じて話をしながら学んでいきます。

このような学び方の場合、生徒のレベルの違いや、理解の方法の違いは、問題になりません。

違いは学び合いのエネルギーになるからです。

教師の役割は、自分の中の分からなさや、中途半端さを表現して助けを求められるように、生徒のマインドセットを整えていくことになります。

動画は、関係性を良くしていくことに役立つ

教師が一方的に話し、生徒は動かずに聞いているという空間には、ある種の権力が働いています。

そのような権力は、信頼関係を築いていこうとするときにマイナスに働くのではないでしょうか。

呼吸をするときには、息を吸ったり、吐いたりをバランスよく繰り返します。息を吸ってばかりでは苦しくなります。

コミュニケーションも同じで、聴いたり、話したりをバランスよく繰り返すのが、一番楽で自然なのではないかと思います。

動画を使うと、そのような自然なコミュニケーションを通して学んでいく環境を作ることができるのです。

2015年に反転授業の産みの親であるジョナサン・バーグマンさんにインタビューを行いました。

彼が言っていたことで、とても印象的な言葉がありました。

それは、私がバーグマン氏に、「今の活動のゴールはどこにあるのか」と質問したときの返事でした。

私は、ゴールがあるかって分かりません。ただ、一つだけシンプルなゴールがあります。子どもたちは、このやり方で本当に学ぶことができるということです。それと、このやり方は、先生と子どもたちの関係をよくします。もし、ゴールがあるとすれば、人々の関係をよくしたいということです。生徒と先生、生徒同士、先生同士。他にゴールはないと思います。

一方的な関係性には歪みがあります。

動画を使うと、コミュニケーションを改善し、教師や生徒の関係性を改善しながら、よく学んでいける環境を作ることができる可能性が生まれます。

私は、ここに大きな可能性を感じています。

反転授業の研究の田原真人です。

10年前に動画を作り始めたことで、人生がどのように変わってきたのかを連載しています。

動画を作ると人生が変わる(1)～自分の分身ができた
動画を作ると人生が変わる(2)～理解速度にシンクロさせる
動画を作ると人生が変わる(3)～学習環境を整える人になった

講義動画を作り、受講生がマイペースで学べる環境づくりを進めていくうちに、自分を取り巻く環境に変化が生まれました。

様々なソフトが販売されるようになり、動画を作る方法にバリエーションが生まれてきました。

ThinkBoardは、「リアルでやっている授業をバーチャルでもできる」ソフトなんです。

でも、もしかしたら、リアルではできなかったような学びをバーチャルならできるのではないかと思い始めました。

物理シミュレーションを動画にする

最初に考えたのは、物理実験をオンラインでやれないかということでした。

Youtubeに「物理エンジンで●●してみた」という動画シリーズが上がっていて、すごく興味深かったのです。

こういう仮説を立てて検証するような学びをするために物理エンジンを使えないかと考え、様々な可能性を探りました。

スウェーデンの教育ソフトであるPhunやAlgodooなどで、物理の問題集に出てくるような設定を再現してみようとしたりしました。

しかし、「軽くて伸びない糸」が、これらのソフトにはないためうまくいきませんでした。

さらに探していくうちに、アメリカの会社が作っているInteractive Physicsというソフトに出会いました。

これは、なかなかの優れもので、運動している物質のｖ－ｔグラフを同時に示すことができたり、リアルタイムで変化する速度や力をベクトルで表示できたり、重心から見た光景を表示できたりします。

つまり、リアルの実験では見えないものまで見えるようにしてくれるのです。

リアルの実験の臨場感にはかないませんが、リアルではできないことができるのが物理シミュレーションだと思いました。

ここにも、リアルの代替ではないバーチャルがあったのです。

これはすごいと思い、アメリカの会社に問い合わせ、日本からも購入できるようにしてもらいました。→　Interactive Physics

自著『日本一詳しい物理基礎・物理の解き方』に含まれている力学の問題設定をすべてInteractive Physicsで作り、読者が運動をイメージで捉えやすくしました。

シミュレーションをやってみると、問題設定にない状況が再現されるので、物理現象の全体像が見えてきます。

力学以外のシミュレーションも使いたいと思って調べたところ、コロラド大学がPhET Interactive SimulationsというWebサイトを作っていて、そこに大量のシミュレーションがあり、無料で使用できることが分かりました。

特に電気回路のシミュレーションは優れもので、自由に回路を組み立て、コンデンサーやコイルにどのように電流が流れるのかを見ることができるのです。

説明がしにくかったことを、電気回路のシミュレーションを組み立て、それをカムタジアスタジオなどのスクリーンキャストソフトで録画して動画にして説明すると、一発で理解してくれました。また、リンク先を紹介して、自分でも回路を組み立てて学ぶように勧めました。

動かすことで分かりやすくなるのは物理だけじゃない

2015年に「パソコンで作る！カンタン動画作成」というオンライン講座を実施しました。

そこに30名以上が集まり、白板ソフトでアニメーションを作り、カムタジアスタジオで録画するという方法で動きのある動画を作成しました。

その体験は、僕にとって衝撃でした。

物理や数学の概念獲得に「動き」が役立つのはイメージできていたのです。

しかし、ありとあらゆる科目で、「動き」が理解に役立つのだということを体験し、それまでの常識が崩壊しました。

例えば、これは、講座を受講した内橋朋子さんが作成した古典の敬語を説明する動画です。

教師の工夫次第で、いろいろな分野で「分かりやすさ」を改善できるのだということに気づきました。

また、一度作成してしまえば、生徒がいつでも視聴することができるようになるので、「敬語については、この動画を見てごらん」と指示することで、その場で対面で説明する時間がなくても、生徒の理解を助けることができるようになるのです。

思考の制約が外れる

動く教材を作成するようになり、今まで、黒板やホワイトボードに手書きで書いて授業をするという制約に、思考も制約されていたことに気づきました。

道具が変われば、アイディアも次々と湧いてきます。

アイディアが湧いてきたときに、簡単にそれを形にできる方法を知っていて、そのときに10分くらいの作業で動画を作っていくようにすると、いつの間にか積み重なっていき、1年もすれば、生徒の理解を助けるライブラリができあがり、そのライブラリは、教師の分身として休まずに働いてくれる心強い味方になります。

動く教材を作ってみると、言葉で説明しても理解できなかったのに、視覚的に説明するとすぐに理解できる生徒が存在することにも気づくようになります。

それを見て、今までの授業は、言語的な理解が強い生徒に有利で、視覚的な理解が優位な生徒には不利だったのかもしれないと思うようにもなりました。

動く教材を作って動画化することで、様々な個性を持った生徒が、自分に合った学び方を選択することができるようになればと思います。

動く教材を作る方法は、いろいろありますので、いくつかの方法を試してみて、自分にとってやりやすい方法を確立するのがお勧めです。

長く続けるコツは、隙間時間にカンタンに作れること。

日常生活の中に、上手に動画作成の時間を組み込んでみてください。

反転授業の研究の田原真人です。

10年前に動画を作り始めたことで、人生がどのように変わってきたのかを連載しています。

動画を作ると人生が変わる(1)～自分の分身ができた

動画を作ると人生が変わる(2)～理解速度にシンクロさせる

動画講義が、「リアルの代替ではないバーチャル」であり、受講者が倍速再生や一時停止を使いながら、自分の理解のペースに合わせて動画で学んでいるのを見て、2008年頃には、僕のマインドは大きくシフトしました。

動画で学べるのであれば、教師が同じ授業を繰り返すよりも、動画でいいじゃないかと思ったのです。

僕は、教室で教えるのがとても好きで、生徒たちの注目を浴びて「教師を演じる」ことに快感を感じていましたが、それは、今後、動画に置き換わっていくことになるのだということを実感したのです。

そして、次の時代の教師の役割は、学習環境を整えることになると思いました。

通常、生徒が学んでいく流れは、次のようなものだと思います。

（Step 1)　教師の授業を聴き、内容を理解する。

(Step 2)   問題を解き、理解度を確かめる。

(Step 3)  分からないことがあれば、教師に質問する。

(Step 4)  繰り返し練習して定着させる。

このような学んでいく流れの中の、どこをITによって代替可能なのだろうかということを考えるようになりました。

そして、もしかしたら、代替以上のプラスの効果を生み出す方法はないだろうかと考えたのです。

教える仕事をしている人なら、誰もが感じていることだと思いますが、生徒から来る質問の多くは同じものです。

それは、ある意味、自分の教え方の分かりにくさを反映しているものなので、それをフィードバックとして、教師は説明の仕方を改善しているのだと思います。

でも、誰にでも分かりやすい説明というものは存在しないし、すべてを「説明の改善」で解決できるわけではありません。

だから、「講義動画」＋「Q&A」という組み合わせで学べるようにしたらどうかなと思ったのです。

Q&Aと講義動画を紐づけておいて、分からないことがあれば、その講義に関連付けられているQ&Aを読んで、それで解決しなかったらQ&Aに新規投稿して回答してもらう。

このようにすれば、効率よく学べる学習環境が整えられると思ったのです。

この試みは、結構、うまくいって、今、学んでいる受講生は、「動画講義＋10年分のQ&A」という学習環境で学んでいます。

自分では疑問に感じなかったことを、他の人の質問を読むことで気がつくことができ、理解が深まるという体験が語られています。

10年前の受講生の質問が、今、学んでいる人の役に立ったりしているのです。

断片的な情報が、適切に蓄積され、使えるように配置されることで、全体として価値を持ってくるという側面に気づくことができました。

動画を作り始めたことで、自己イメージを教師から、学習環境を整える人へシフトすることができたのです。

田原です。

10年前に動画を作り始めたことで、人生がどのように変わってきたのかを連載しています。

動画を作ると人生が変わる（１）はこちら

予備校講師だった僕にとって、講義は、ノウハウのすべてを詰め込んだ「商品」でした。

生徒の関心を惹きつけ、笑わせ、楽しませ、理解させ、問題を解けるようにし、成績を上げるという物理の講義。

その商品を売ることによって対価を得ていたのです。

講義のすべてを動画にしたときに、実は、半信半疑でした。

生の空間だからこそ、自分の講義は光を放つことができるのではないか。

動画にすると、講義のパワーが半減してしまうのではないか。

そんなことを思ったのです。

しかし、PCレターの開発者の三上さんとのやり取りから、今まで考えたこともなかった新しい可能性を感じることができ、動画にすることに対して気持ちがポジティブになりました。

リアルの代替じゃないバーチャルを目指す

PCレター（現在のThinkBoard）を開発したのは、北海道の浦河町という小さい街に住み、電気屋を営む三上博正さん。

不便な田舎に住んでいても、都会に負けない教育を受けられるようにしたいということでPCレターを開発したのです。

その三上さんがこだわっていたのが、

リアルの代替じゃないバーチャル

という言葉でした。

三上さんは、「リアルが一番いいのだけど、仕方がないからバーチャルで！」という扱いが、たぶん我慢ならなかったのだと思います。

リアルとバーチャルは別物。

臨場感ではリアルには叶わないかもしれないが、別の部分でリアルよりも優れた部分を作れば、リアルの代替じゃないバーチャルを作れる。

それが、三上さんの信念でした。

そして、それを象徴する機能が、倍速再生でした。

僕は、倍速再生には、最初は懐疑的でした。

自分の講義は、話す速さとか、間合いとか、そういうものも考えて作っていると思っていたので、それが、ピヨピヨと倍速再生されるのが嫌だったのです。

だから、最初は、倍速再生可能に設定していませんでした。

でも、三上さんの信念に押されて、渋々、倍速再生可能な講義ファイルを作りました。

受講者の反応は、僕の予想を裏切るものでした。

ほぼすべての受講者が、倍速再生で講義を視聴し始めたのです。

受講者は、次のような動画視聴法を編み出しました。

１）最初から2倍速で通して見て、全体像を把握する。

２）2度目も2倍速で視聴し、分からないところは等速に戻し、一時停止したり、繰り返して再生したりする。

３）3度目は、4倍速で視聴し、例題などの前で止めて、紙に書いてやってみる。

こんな感じで勉強すると、90分の動画講義であっても集中力が途切れずに、どんどん学べるというのです。

「リアルの代替でないバーチャル」は、確かに存在するということを実感しました。

その年、受講者とのオフ会に出席すると、参加者から「田原先生のしゃべりが遅く感じる。2倍速じゃない田原先生には違和感がある」と言われました。それほど、倍速再生が与えたインパクトは大きいものでした。

理解の速度と再生速度をシンクロさせる

僕の動画講義は、予備校の90分の授業をそのまま動画にしたので、90分～120分と長いです。

その後、「長い動画は集中力が持たないから、長くても15分までにしたほうがよい」ということが言われるようになりました。

それも一理ありますが、知識が細切れになってしまうデメリットもあります。

90分間で、部分と全体とが響きあって理解が深まる構成というものもあったりするので、長い動画には、長い動画なりのメリットもあります。

そもそも、なぜ、集中力が15分しか持たないのでしょうか？

面白い本なら1時間でも2時間でも読みふけることができるのに、動画だと15分で集中力が切れるのはなぜなんでしょうか？

ということを考えていて気がついたことがあります。

動画の速度が、理解の速度よりも早い　→　ついていけないのでストレスを感じる。

動画の速度が、理解の速度よりも遅い　→　まどろっこしくなって飽きてしまう。

対面だと、話している速度と、理解の速度にずれがあっても、結構、耐えられるんだと思います。

でも、動画だと、耐えられる幅が小さくなるので、15分くらいが限界・・・・・。

ということなんじゃないかなと考えています。

しかし、もし、動画の再生速度を自分で自由に変更できて、自分の理解の速度に合わせることができたら、ストレスを感じることなく動画講義を受講できるようになります。これが、フィズヨビ生に起こっていることです。

動画の再生速度と、理解速度とをシンクロさせることが、とても重要なのです。

そして、そのようにして学ぶことができる動画講義は、リアルの講義の代替ではなく、新しい価値を生み出しているのです。

「反転授業の研究」の田原真人です。

はじめてインターネットに触ったことを今でもはっきり覚えています。

大学4年生のときに研究室で先輩がインターネットというものがあるということを教えてくれて、MOSAICという今は存在しないブラウザで大学のホームページにアクセスしました。

研究室の研究案内などを読みながら、すごい時代になったんだなと思いました。

でも、そのとき、自分がその20年後に、サーバー上に動画講義をアップロードして配信するネット予備校を運営したり、Web会議室システムを使ったダイアログをやったり、Youtubeを使って学ぶ方法をアドバイスしたり・・・そんなことをするなんて、全く予想できませんでした。

当時は、Youtubeも、Web会議室システムも存在していませんでしたから、予想することは不可能です。

今から20年後は、どんな社会になっているのでしょうか？
　
20年前に現在の社会の様子を予想できなかったように、これから20年後を予想することは非常に難しいです。

量子コンピューターや、人工知能、再生医療などに革新的な進歩があって、社会の様子が大きく変化してしまうかもしれません。

今、10歳の子どもが30歳になったときの社会を予想できない状況で、子どもたちに何を教えていったらよいのでしょうか？

社会の変化が小さいのであれば、その社会に対する「成功マニュアル」を作り、それを身につけさせていくということも有効かもしれません。

しかし、様々な知識があっという間に陳腐化してしまう変化の大きな時代には、「成功マニュアル」もすぐに使い物にならなくなってしまいます。

また、情報はどんどん増える一方なので、学校で教えられるのは、それらのほんの一部ということになります。

学校を出ても、各自が自分で学び続けることが必要になってくるのです。

魚を与えるのではなく、魚の獲り方を教える

という考え方が重要になってくるのだと思います。

学び方を教えることの可能性

インターナショナルスクールに通うＳ君の数学のサポートをし始めてしばらくたったとき、別の友人から相談を受けました。

ＩＢカリキュラムのインターナショナルに通っている高校3年生の息子のＦが、化学が苦手で困っている。イギリスの大学の医学部に行かせたいので、なんとかしたいんだけど、どうしたらよいか分からないので、助けてほしい。

ＩＢカリキュラムの化学は、ギブスの自由エネルギーやエンタルピーなども登場し、日本の高校化学の範囲を超えた内容を含んでいて難しいです。

スケジュールの関係で月に1度くらいしかサポートできないという条件でしたが、「自分で学べるようにする」ということをサポートできるかもしれないと思い、引き受けました。

最初にＦ君に状況を聞くと、

化学の先生の授業が分かりにくくてついていけない。質問に行ったら、それは教科書に書いてあると言われて回答してもらえなかった。

ＩＢカリキュラムの化学を教えてくれる塾の先生や、家庭教師の先生を見つけることが難しい。

とのこと。

それで、どうやってこの課題を解決しようと思っているのかを質問すると、

I don’t know.

という返事が。

それで、まずはじめに、ＩＢカリキュラムの化学の動画講義をYoutubeにアップロードしている先生がいるかどうか、Youtubeで検索するところから始めました。すると、幸運なことに、すべての内容をアップしている先生を発見！

Ｆ君に、「Youtubeにアップしているような先生は、やる気のある先生ばかりだから、分かりやすく説明してくれる可能性が高いよ。」と伝え、Moodleに「IB Chemistry」というコースを作り、その先生の講義を並べていきました。

自分で学べる環境を作ったことで、Ｆ君は動画を見ながら勉強を進められるようになりました。

1か月に1度のセッションで、Ｆ君は僕に動画を見ても分からないところを質問します。たいていの場合、僕も分かりません。それで、いっしょにYoutubeを使って検索します。

光合成の反応が複雑すぎて覚えられない。→　アニメーションと歌で光合成のプロセスを説明している動画を発見！

有機化学の反応で電子がどのように遷移するのか分からない。→　電子の遷移を詳しく説明しているインド人教師の動画を発見！

といったように、探していくと、たいてい何かを見つけることができるものです。

そして、一緒に探した後に、「今日は一緒にやったけど、Ｆ君一人でもできるよね。」と言うようにしていました。

それまでは、音楽やスポーツを見ることだけに使っていたYoutubeが問題解決のために使えることに気づき、Ｆ君は、次第に自分だけでも学べるようになってきました。

1か月に1度しかサポートできないということで、知識を教えることをあきらめ、学び方を教えることに集中した結果、「化学を分かりやすく教えてくれる先生がいない」と思っていたのが、「世界中の化学の先生に教えてもらえる」ことに気づいたのです。

魚を与えることができないから、魚の獲り方を教えることにしたのです。

21世紀型スキルを教えられるのか？

変化の激しい21世紀を生きるのに必要なスキルとして、21世紀型スキルというものが言われています。

国際団体である「21世紀型スキル効果測定プロジェクト」（ACT21s）は、21世紀型スキルを次の4つのカテゴリーに分類しています。

（1）思考の方法……創造性と革新性、批判的思考・問題解決・意思決定、学習能力・メタ認知
（2）仕事の方法……コミュニケーション、コラボレーション（チームワーク）
（3）学習ツール……情報リテラシー、ICT（情報通信技術）リテラシー
（4）社会生活……市民性（地域および地球規模）、生活と職業、個人的責任および社会的責任（文化的差異の認識および受容能力を含む）

子どもたちには、このようなスキルを身につけていってほしい。しかし、ここに大きな問題があります。

それを伝える大人は、20世紀型の教育を受け、20世紀型の工業化社会の中にどっぷりとつかって生きてきたわけです。

僕自身、団塊ジュニア世代ですから、受験競争の一番激しかった時代に学生時代を過ごし、その後、予備校講師として仕事をしてきたため、チームでコラボレーションをするような機会はほとんどありませんでした。異文化と接する機会もほとんど持たずに40代へ突入しました。

21世紀型スキルを身につけていない大人が、21世紀型スキルを子どもたちに身につけさせることができるのだろうか？

「反転授業の研究」を初めて、しばらくたったときに、このような疑問が湧いてきました。

そこで、

まず、自分たちがＩＣＴを学習ツールとして使い、オンラインでコラボレーションをし、主体的な学びについての集合知を創造的に獲得するということに挑戦しようではないかというビジョンが生まれてきました。
　
自分たちが21世紀型の社会を体当たりで体験して、そこで得た気づきを、それぞれの現場に反映していこうではないかということになってきたのです。

動画講義だけでも、全く新しいものですから、気がついていない可能性がたくさんあると思います。それを、自分たちで試行錯誤しながら気づきを深め、言語化し、共有してナレッジ化していくプロセスは、僕たちが今まであまり経験してこなかったものです。

FacebookなどのSNSは、人と人とを結び付け、多くのコラボレーションを生み出しています。

5月9日から「反転授業の研究」が実施するオンライン講座の運営チームは13名。その中には、リアルの場で会ったことのない人もいます。

オンラインでのやり取りの中で、信頼関係を築き、チームとして協力して講座を運営しています。

これは、21世紀の仕事の仕方を体現しているものかもしれません。

自分たちが、そういうことにチャレンジすることで、確信を持って子どもたちに21世紀の生き方を伝えられるようになるのではないかと思っています。

・動画講義を使った学び方(1)～動画講義の長所と短所～
・動画講義で学ぶ方法(2)～理解速度と再生速度とをシンクロさせる～
・動画講義で学ぶ方法(3)～ノートの役割が変わる～
・動画講義を学ぶ方法(4)～学びの個人差を乗り越える～
・動画講義で学ぶ方法(5)～「教える」からキュレーション＆コーチングへ～
・動画講義で学ぶ方法(6)～知識ではなく学び方を教える～

動画講義の作り方を学ぶオンライン講座

動画講義を作成することに興味のある方は、「パソコンで作る！カンタン動画講義の作り方」というオンライン講座を2015年5月9日から4週間で実施しますのでこちらをご覧ください。（申し込み締め切り5月7日。定員30名)

動画講義の作り方、動画講義作成に必須な著作権の知識をオンラインワークショップ形式で学びます。

「反転授業の研究」の田原真人です。
　
反転授業に関わるようになってからしばらくたち、インストラクショナルデザインを学んでいたときに「キャロルの時間モデル」というものに出会いました。
　

キャロルの時間モデル

すべての学習者は、その人にとって必要とされる時間をかければ、すべての学習課題を達成できる。

J・B・キャロルは、知能（ＩＱ）による個人差の固定概念に対して異を唱え、個人差を「学習に必要な時間と学習に使った時間の差」と捉えました。彼は、学校教育における学力の差というものが、「一定の授業時間内に学び終えなくてはならない」という制約によって生み出されているのではないかと考えたのです。

学習課題をやり終えるのにかかる時間には多様性があるのに、授業時間は全員均一で一定。
　
このミスマッチによって、学べない状況が生み出されているのではないかという指摘には、目から鱗が何枚も落ちました。
　
では、このミスマッチはどこから来ているのでしょうか？
　
極端な話をすれば、生徒30人に対して教師が30人いれば、このミスマッチは起こらないわけです。
　
それぞれの生徒が、自分のペースで学ぶことができ、それぞれが学び終えるのに必要な時間をかけて学習課題を達成することができます。

では、なぜ、生徒30人に対して教師が30人いないかというと、それは、生徒30人に対して教師30人の人件費を出すだけのお金を捻出するのが難しいからです。簡単に言うとコストの問題なわけです。

しかし、「生徒30人に対して教師が30人いれば、すべての生徒が学習課題を達成できるのではないか」と考えることは、とても有効です。なぜなら、課題を達成する方法が1つ見つかれば、あとは、ＩＣＴなどを利用してコストを下げ、費用対効果のバランスの中で実現可能な方法を探すことができるようになるからです。

カーン・アカデミーが示したこと

僕が動画講義を作って配信し始めたときに感じたことは、

「これは、自分の分身だ」

ということでした。

孫悟空が頭の毛を抜いて息を吹きかけて分身を解き放つかのように、僕が作った講義が、僕の分身としてインターネット回線を通って各家庭を訪問し、それぞれの受講者の理解のペースに合わせて何回でも繰り返し授業をするというイメージが湧いたのです。

これは、いわば、30名の生徒に30人の生徒がついて、それぞれのペースに合わせて学習指導しているかのようです。
　
Khan Academyのサルマン・カーン氏は、動画講義によって、低コストで学習者の多様性に対応できるようになることに気づきました。
　
次のビデオをご覧ください。

Khan Academyの中には、ビデオと練習問題からなるコースがあって、ビデオを見て理解したら、練習問題を解いていきます。
　
練習問題は大量に用意されていて、３－５問連続で正解したら、そのテーマを理解したと見なされてクリアできるようになっています。何回でも気楽に間違えることができ、間違いを繰り返しながら完全にマスターするまで学び続けることができます。分からなければヒントを見ることができ、解説ビデオをもう一度見直すこともできます。

カーン氏は、動画講義の利点として、

教師からのプレッシャーを感じることなく、リラックスした気持ちで、好きなように再生、停止、繰り返しをしながら学ぶことができる。

という点を挙げています。

一斉講義型の授業では、教壇から教師だけが話し、生徒はその話を黙って聞くことが求められます。それは、いわば、生徒の自由な行動を教師が権威などによって押さえつけている空間なのです。カーン氏は、これを非人間的だと言っています。

一方、反転授業にすると、生徒は自宅で教師からのプレッシャー感じることなくリラックスして楽しみながら動画講義で学び、教室でもグループワークなどでコミュニケーションを取りながら学ぶことができます。
　
カーン氏は、反転授業によって、教室を人間的な空間にすることができると言っています。

生徒が主体的に学ぶためには、教師が生徒を管理して押さえつけないようにする必要があります。しかし、一斉講義型の授業は、生徒が黙って話を聞くという態度をすることを前提として成り立つものです。動画講義を導入することによって、教師は生徒を押さえつけなくても良くなり、生徒の主体性を促しやすい環境を作りやすくなるのです。

カーン氏は、決められた時間で授業が進んでいくという従来の学び方に対して興味深い指摘をしています。

従来の教室では、宿題があり、宿題、授業、宿題、授業、それに小テストがあります。理解できたのが７０％だろうと、８０％だろうと、９０％だろうと、９５％だろうと、授業は先へと進められます。９５％が理解したとしても５％の人はどうなるのでしょう？

０乗が何になるのか知らなくとも、それを基礎とした次の概念を学ぶのです。

自転車の乗り方をそんな風に覚えるとしたらどうでしょう？

はじめに乗り方の説明をして、それから2週間ほど自転車で実習させ、その2週間が終わったら言うのです。

「チェックするぞ。左折に難があるな。きちんと止まれないようだ。君は自転車乗りとしては80点だ。」

そして大きな「可」のスタンプを額に押すと、「じゃあ、次は一輪車だ」と言うのです。

各単元を完全にマスターせずに次の単元に行くと、基礎の部分に抜けている部分がたくさん出てきます。しかし、時間で区切って次へ進むような従来の学び方だと、どうしてもそうならざるを得ないわけです。

また、間違えながら学ぶことの重要性についても、次のように述べています。

私たちのやり方では、数学も自転車と同じように学びます。自転車に乗っては転び、乗りこなせるようになるまで必要なだけ続けます。従来的なモデルでは、実験して失敗したら罰を与えられますが、それは上達への道ではありません。私たちは実験すること、失敗することを勧めています。そしてマスターできると信じてます。

ここには、キャロルの時間モデルにも通じる学習者への信頼があります。

失敗を繰り返すことができ、必要なだけ学ぶことのできる安心・安全な環境を与えれば、学習者は必ず課題に到達できるという信念があります。

カーン氏が示す個別化学習の学習データのグラフは、キャロルの時間モデルの正しさを示しているように見えます。

マイペースの学習というのは、みんなに有用なものです。教育用語では、個別化学習と呼んでいますが、実際教室でやるとすごいものがあります。私たちがこれをやるたびにどの教室でも見られるのは、5日もすると競って上がっていく子どもたちと、もっと遅い子どもたちに分かれます。今までは、ある時点で評価をして、「この子はできる子だ、この子はできない子だ」と言っていました。「別々に扱うべきかもしれない、クラスを分けたほうがいいかも。」でも自分のペースでやらせると、これは何度も目にしていることなのですが、最初のいくつかの課題を学ぶときに時間のかかっていた子どもたちが、それを理解した後、急に上昇を始めるのです。6週間前にはできない子だと思っていた子が、今やできる子になっているのです。そういうことは、なんどもあります。私たちが恩恵を受けている肩書のどれ程が、実際は、偶然にもたらされたものかと思います。

動画講義と、何回でも繰り返せる練習の場を作り出すことができれば、30人の生徒に一人の教師であっても、一人一人の生徒がマイペースで学ぶことが可能になります。そのときに、教師の役割は、生徒の学習状況を把握し、つまづいているところに対して適切なサポートをしていくことになります。

30人の生徒に対して30人の教師がつかなくても、学習を改善できる可能性が見えてきたのです。

カーン・アカデミーは、動画講義がもたらす可能性の1つの例を具体的に見せてくれました。ここには、教育の未来に対するヒントが隠されていると思います。

　
・動画講義を使った学び方(1)～動画講義の長所と短所～
・動画講義で学ぶ方法(2)～理解速度と再生速度とをシンクロさせる～
・動画講義で学ぶ方法(3)～ノートの役割が変わる～
・動画講義を学ぶ方法(4)～学びの個人差を乗り越える～
・動画講義で学ぶ方法(5)～「教える」からキュレーション＆コーチングへ～
　

動画講義の作り方を学ぶオンライン講座

動画講義を作成することに興味のある方は、「パソコンで作る！カンタン動画講義の作り方」というオンライン講座を2015年5月9日から4週間で実施しますのでこちらをご覧ください。（申し込み締め切り5月7日。定員30名)

動画講義の作り方、動画講義作成に必須な著作権の知識をオンラインワークショップ形式で学びます。

「反転授業の研究」の田原真人です。

僕が動画講義を始めたのは2005年。

当時、スクリーンキャストソフトなどといった便利なものがあることを知らなかった僕は、何とかして自分の予備校の講義をネットで配信する方法はないものかと考えて、「実況講義」というＰＤＦファイルを作りました。

語学春秋社の「実況中継シリーズ」のようなものをすべての講義について作って配信しようと思ったのです。

そして、毎週1講義配信という無茶な計画を立ててスタートしました。

当時は、河合塾などの予備校で講義をたくさん担当していましたから、「実況講義」を作るのはもっぱら深夜。

睡眠時間を削って削って作っていました。

「実況講義」をＷｅｂにアップロードをすると、その日のうちに感想のメールが山ほど届くので、それに支えられてなんとか全50講義を作り終えることができました。

ちなみに、「実況講義」とはこのようなものです。

※画像をクリックすると「実況講義」のサンプルが表示されます。

フラフラになりながら、毎週、「実況講義」を作っていたとき、受講生の一人が「いいソフトがありますよ」と教えてくれました。それが、ＰＣレター（今のThinkBoard）でした。ＰＣの画面をキャプチャーして、そこに音声を加えながらペンタブレットで文字や絵を書きこんでいくことができるもので、それを見たときに、

「これを使えば、簡単に講義を録画してネット配信できる！」

とワクワクしました。そして、「実況講義」50講義を作り終えた後、ＰＣレターですべての講義を作り直していきました。

リアルの代替じゃないバーチャル

僕がThinkBoardの旧バージョンであるPCレターを使い始めたときは、PCレターは、まだ試験販売中で正式リリースする前でした。ＨＰでサンプルを見て、開発者の三栄堂の三上博正さんにメールを送り、その日のうちに契約しました。

メールを送ると、三上さんからは、いつもＰＣレターで返事が来て、ファイルを起動すると、

「えーー、田原さん、こんにちは。北海道はまだ寒く・・・・」

というように三上さんの声が聞こえてきて、画面に手書きの絵が描かれていたのを、今でもよく覚えています。

その三上さんが、いつも口癖のように言っていた言葉があります。それが、

リアルの代替じゃないバーチャルを目指す。

という言葉。

三上さんのこの言葉に導かれるように、リアルではできないことは何だろうかと考えるようになりました。

理解の速さと動画の再生速度をシンクロさせる

開発者の三上さんと、実践者の僕は、対話を重ねながら、動画講義の可能性について探っていきました。

三上さんがこだわっていたのが倍速再生。ＰＣレターには、2倍速、4倍速の機能が最初から実装されていました。

でも、僕は、最初、倍速再生を使う意味がよく分からず、どちらかというと、自分の講義が倍速で再生されるということに抵抗感があって、その機能をＯＦＦにしていました。

すると、三上さんから、

「田原さん、倍速再生の機能、ぜひ、使ってみてください。」

というお願いと、どんな思いで倍速再生を実装したのかという長いＰＣレターが届きました。

それを聞いて、はっとしました。

「これは、今まで自分が経験していない初めてのものなのだから、勝手に判断せずに、やってみてどうなるのか試してみよう。」

と思いました。

それで、受講者に倍速再生の機能のことを説明し、試しに使ってみるように呼びかけました。

フィズヨビの年間受講者の数は、１００、２００、３００と増えていきました。彼らがどのように倍速再生機能を使っているのかということを調査してみると、驚くべき結果が出てきました。

・ほとんどの受講生が最初から2倍速で聞き、等速はあまり使わない。
・最初に4倍速で通して視聴して、全体像をおよそ掴んでから、最初から2倍速で聞き直す人もいた。
・受講を始めた最初に、すべての講義を通して2倍速で聞いてから、第1講からじっくり学び始める人もいた。

オフ会で会った受講生の一人から、「田原先生が等速で話しているのを聞くと違和感があります（笑）」と言われたほどです。それほど、ほとんどの受講生が、2倍速で視聴していました。

実際、僕自身も、動画を視聴するときは、ほとんど2倍速再生で視聴します。

みなさんもやってみていただけると分かると思いますが、2倍速は、慣れてくると普通の速さで聞こえてきます。

4倍速だと速すぎて聞き取れないですが、一度勉強した内容であれば、画面の動きと音声を手掛かりに記憶が再生されて内容を辿ることができます。そして、理解が甘いところを見つけて、その部分だけ2倍速、または、等速に再生速度を落として繰り返して聞くということができます。

10年間で、数千人の受講者がフィズヨビで学び、様々な試行錯誤をした結果、自然と次のような学び方が浮かび上がってきました。

• 1回目は講義を2倍速で視聴し、理解しにくいところは等速に落とし、さらに分からなければ繰り返して聞く。
• 2回目以降は、講義を4倍速で視聴し、理解が出来ていないと感じたところを2倍速に落として注意深く視聴する。

動画講義を学習に使うようになるまでは、全く想像ができない学び方でしたが、リアルの教室では実現できない、動画だからこその学び方が確かに存在するということを、今では自信を持って言うことができます。

動画は最長でも15分の理由

僕が動画講義を使った実践をスタートして6-7年ほどが経ち、いつしか

「動画講義は5分以内が理想。長くても15分まで」

ということが言われるようになってきました。

その理由として、動画に集中できるのは5分くらいが限界だからということが言われています。

おそらく様々な実験をやって検証された結果だと思いますが、僕は、そんなことを知らずに60分～120分の動画講義を使っていて、受講者は、それを2倍速や4倍速でじゃんじゃん見ていくという使い方をしていたので、「5分以内が理想」に違和感を持ちました。

それで、この違いはどこから来るのだろうかということを考えました。

三上さんとも意見を交換しました。

その結果、出てきたキーワードが

シンクロ

でした。

このキーワードに出会うきっかけになったのは、次のような疑問でした。

「小説は1時間でも読み続けられるのに、動画はなぜ5分で集中できなくなるのか」

そして、たどり着いた仮説は、

「小説が自分の理解の速度に合わせて読む速度を調整できるのに対して、動画は理解の速度と関係なく情報が一方的にやってくるため、ストレスを感じるから」

というものでした。

このように考えると、フィズヨビの60-120分の動画講義をストレスなく視聴できる理由は、

「自分自身で理解の速度と再生速度とをシンクロさせられるため、視聴ストレスが少ないから」

というように説明できます。

そ理解の速度と再生速度との間にシンクロが起こると、内容に集中しやすくなり、さらに、動画の内容に魅力があれば没頭しやすくなり、そこから、フロー状態に入りやすくなります。

人間は、分かっていることをゆっくり説明されると飽きてしまうし、ついていけない速さで説明されると聞き続けるのが苦痛になります。人間にの脳には、顔ニューロンなど、人間を認識して注意を引きつける機能がありますので、対面で授業を受けているときのほうが、多少のズレがあっても耐えられるのでしょう。しかし、動画の場合は、そのズレが際立ってきてストレスを感じやすいのかもしれません。

ストレスを感じながらも動画を視聴するのを我慢できる限界が5分・・・ということなら、動画の長さを5分以内にする理由も理解できます。

このように考えると、

・等速再生だけなら、動画をできれば5分以内（最長15分程度）にする。

・15分以上の動画であれば、倍速再生機能を付け、受講者が自分の理解速度とシンクロできるようにする。

というようにまとめられるのではないかと思います。

これは、きちんとした検証をしたものではないので、研究者の方にぜひ、検証していただきたいです。

Youtubeの動画を倍速再生で視聴する方法

みなさんは、Youtubeの動画を倍速再生で視聴する方法をご存知ですか？

この機能がついてから、Youtubeの動画を視聴するのがとても楽になりました。

やり方は簡単！1分で終わります。

こちらにアクセスして、「HTML5試用版を有効にする」設定をするだけです。

詳しいやり方を知りたい方は、こちらを参考にしてください。

iOSのでも、Swift Playerや、SpeedUpTVなどのアプリを使うと動画を倍速で再生できるようになりますので、試してみてください。
　
　
・動画講義を使った学び方(1)～動画講義の長所と短所～
・動画講義で学ぶ方法(2)～理解速度と再生速度とをシンクロさせる～
・動画講義で学ぶ方法(3)～ノートの役割が変わる～
・動画講義を学ぶ方法(4)～学びの個人差を乗り越える～
・動画講義で学ぶ方法(5)～「教える」からキュレーション＆コーチングへ～

動画講義ならではの学び方の特徴をシェア

動画講義を作成することに興味のある方は、「パソコンで作る！カンタン動画講義の作り方」というオンライン講座を2015年5月9日から4週間で実施しますのでこちらをご覧ください。（申し込み締め切り5月7日。定員30名)

動画講義を使った実践者が２０－３０名集まることで、多くのノウハウのシェアが行われると思います。

それによって、動画講義を使った学びに対する理解もさらに深まっていくと思います。

「リアルの代替でないバーチャル」の探求は、まだまだ続きます。

「反転授業の研究」の田原真人です。

ビデオカメラで教室を撮影したり、ＰＣの画面に音声を加えて録画するソフト（スクリーンキャストソフト）を使用したりして、簡単に動画を作れるようになり、さらに、Youtubeなどの動画投稿サイトが誕生したことで、大量の動画がインターネット上にアップロードされる時代になりました。

動画を教育に利用しようと考える人たちが表れたのは必然的な流れだと思います。

アメリカでは、Khan AcademyやMOOCsが誕生し、小学生レベルから大学院レベルまで、様々な講義を無料で学べる環境が揃いつつあります。また、教育Youtuberと呼ばれる教師たちは、日々、多くの動画講義をYoutubeにアップロードし、広告費を得ています。

日本でも、eboardやmanaveeといった動画学習サイトが登場し、動画講義を使って無料で学べる環境が揃いつつあります。また、「とある男が授業をしてみた」のはいちさんのような教育Youtuberも出てきました。マスラボの古山竜司さん（1000本以上の算数・数学動画を作成）や、どんぐり教員セミナーを作成している福島毅さん（200本以上の教員研修動画を作成）のように、個人で大量の動画を作成し、Youtubeなどにアップロードする人も出てきました。

この流れは、これからも加速し続けることは間違いなく、インターネット上に大量の動画講義が蓄積されていくことになります。

では、そのような動画講義を、どのように利用することができるのでしょうか？

私は、動画講義を使った教育実践を2005年から始め、受講生からのフィードバックによって多くの気づきを得てきました。

教室で授業を受けるのと、動画講義で学ぶのとの間には違いがあり、それぞれに長所と短所があります。

動画講義の長所と短所を理解することで、工夫によって短所を補い、長所を生かすことが可能になります。

6回シリーズの記事によって、学習者の視点から動画講義で学ぶ方法を整理していきたいと思います。

動画講義の短所

まず初めに、「動画講義の短所」から考えたいと思います。短所を理解することで、それを改善する工夫も見えてくると思います。

(1)学習から脱落しやすい

動画講義は、いつでもどこでも好きなときに受講することができます。これは、メリットであるのと同時にデメリットでもあります。

教室に通う場合は、その時間は、否応なく授業を受けることになるため学習を継続しやすいですが、動画講義の場合は、いつでも脱落できるため、学び続けるためにモチベーションを維持する工夫が必要になってきます。

(2)その場で質問できない

リアルタイムで教師から学んでいるときは、疑問点が生まれたときに教師に質問して解決することができます。しかし、動画講義ではすぐに質問が出来ません。疑問が解決できないことで先へ進めなくなることもあります。

(3)メンタルサポート

途中で分からなくなっても、教師がサポートしてくれるという安心感があるから学ぶことができるという側面もあるでしょう。しかし、動画講義を使って独学している人の中には、「自分だけで解決できない問題にぶつかって脱落してしまうんじゃないか」という不安を感じる人もいます。そして、その不安から足が止まってしまって脱落してしまうというケースもあります。

動画講義の長所

では、「動画講義の長所」とはどのようなものでしょうか？

(1)何度でも繰り返して視聴することができる。

授業を理解するための前提条件を満たしていない場合、生講義を一度聞いて理解することは難しくなります。しかし、動画講義なら、一度聞いてみて分からないときに、そこに登場する用語や考え方について学び、再び動画講義に戻ってくることができます。

また、全体像が見えて文脈が指定されたことで、部分が理解できるということがあります。繰り返して聞くことで部分の理解と全体の理解とがお互いに補い合って理解が進んでいきます。５－６回繰り返して聞いたら腑に落ちたということもよくあることです。

(2)主体的に学ぶことができる。

モチベーションの問題をクリアしている学習者にとっては、動画講義はいつでも好きな時に学べるので、とてもありがたいツールです。スマホやタブレットで隙間時間に学ぶこともできます。自分自身で学習計画を立て、自分が学びたいという気持ちに従って学ぶので、主体的な学びにつながります。

また、動画を視聴しながら、どこが分かっていないのかを自己チェックすることもでき、理解を深めるためのアクションを自分で起こしていくこともできます。

(3)記録のためのノートを取る必要がない。

教室での授業ではノートを取ります。その目的の大部分は教師の授業を記録し、あとで思い出せるようにするためです。

しかし、動画講義の場合は、いつでも繰り返して視聴することができるので「記録するためのノート」は必要ありません。ノートを作るのであれば、「理解する行為を助けるための活動」としてのノートになります。

具体的には、例題演習のときに、一度解説を聞いてから、それを再現できるかどうかを確認するために、問題だけが表示されているところまで戻って一時停止し、自分でノートに解答を再現してから動画を再生してチェックし、気がついたことを書きこむといった具合です。

動画を一通り視聴してからマインドマップを描くのも良い方法です。理解できたところとできなかったところ、覚えているところと覚えていないところが明確になるので、その上で、もう一度、動画を見て、マインドマップを完成させると頭に入りやすくなるでしょう。

かなり負荷が高い方法ですが、キーワードだけを書き止めておいて、授業を白紙に再現していくという方法もあります。

このように、記録するためのノートではなく、理解を深めて定着させるためのアウトプットとしてのノートを作るというのが動画講義では可能になります。

(4)再生速度と理解速度とをシンクロさせる

理解の速度は、人によって様々です。教室での授業は、平均よりも少し理解が遅い学習者に合わせて授業を進められることが多いです。でも、その結果、自分の理解の速度に比べて授業の進み方が遅くて退屈してしまったり、自分の理解の速度よりも授業進度が速くてついていけなくなったりする学習者がどうしても出てきます。

それに対して、動画は、自分の理解速度に合わせて再生速度を調整することができます。

Youtubeのhtml5プレーヤーを使えば1.5倍速、2倍速で再生することができますし、ダウンロードした動画をアプリを使って再生速度を変えることもできます。

2倍速再生でどんどん進んでいって、「ん？どういうこと？」と思ったところは、等速に落として反復して視聴するというようなこともできます。

このように再生速度を変化させて、自分の理解速度とシンクロさせていくとストレスが少なく受講することができます。
　
・動画講義を使った学び方(1)～動画講義の長所と短所～
・動画講義で学ぶ方法(2)～理解速度と再生速度とをシンクロさせる～
・動画講義で学ぶ方法(3)～ノートの役割が変わる～
・動画講義を学ぶ方法(4)～学びの個人差を乗り越える～
・動画講義で学ぶ方法(5)～「教える」からキュレーション＆コーチングへ～
　

動画講義の作り方を学ぶオンライン講座

動画講義を作成することに興味のある方は、「パソコンで作る！カンタン動画講義の作り方」というオンライン講座を2015年5月9日から4週間で実施しますのでこちらをご覧ください。（申し込み締め切り5月7日。定員30名)

動画で学ぶ方法（２）～理解速度と再生速度をシンクロさせる～

「反転授業の研究」の田原です。

僕は、反転授業の試みがうまくいくかどうかの鍵を握るのが「オンラインでの学びあい」ではないかと考えています。

その理由は、次の通りです。

理由１　リアルの場では「少数派」である実践者たちが孤立しないで、つながることができる。

「反転授業」という言葉は、最近になって認知されるようになったとはいえ、実際に実践しようと思ったら学内に実践者を見つけるのは難しい状況です。実践者の「密度」が小さいので、リアルの場で出会うのが難しいのです。

反転授業の実践に必ずしも肯定的でない集団の中で、一人で実践を進めていくことは大きなエネルギーを必要とします。孤独感も感じる場合があるかもしれません。

しかし、オンラインで集まると、そのような状況が一変します。

すべてのメンバーが「反転授業」に関心を持って自分から集まってきた方たちで、実践に対するモチベーションが高いです。

実践に意欲を燃やしている人が、自分以外にもたくさんいることを日常的に感じることができれば、大きな推進力が生まれると思います。

「反転授業の研究」は、すでにそういう場になりつつあります。

新しく一歩を踏み出す人が、次々に出ています。

理由２　実践を広く素早くシェアできるので、改善のスピードを上げることができる。

オンラインで学びあうメリットの２つ目は、スピードです。

リアルの場で研究会を行う場合、セッティングの労力が大きいし、物理的に集まれる人も限定されます。

しかし、オンラインであれば、日常的に非同期でつながることもでき、また、物理的な制約なしでリアルタイムセッションをすることができます。

このことによって、多くの実践例やアイディアに触れることが可能になり、すでに、そこから新しいアイディアが生まれています。

相互参照によって、実践のアイディア、改善のアイディアが生まれるのです。

「反転授業」が盛り上がっている今は、教育・学習に新しい風を吹かせるチャンスです。

注目されている間に、実績を上げて、この動きを一時的なものとせず、確固たる流れにしたいです。

そのために重要なのは実践－改善サイクルのスピード。

そのスピードを生み出すのは、お互いの経験を広く素早くシェアすることだと思います。

オンラインの学びあいは可能か？

「オンラインの学びあい」に重要性を感じ、どうすればそれがうまくいくのか考えはじめました。

参考にしようと思ったのは、ワールドカフェ、OST、学習する組織など、組織を機械ではなく生命体と見なす手法です。

そんなとき、ワールドカフェのホスティングスキルを学べるオンライン講座があることを教えてもらい申し込みました。

ワールドカフェの考え方を学びたかったのと、オンラインでの学びあいがをどのようにデザインしているのか、運営法にも興味があったのです。

受講料が高かった（約７万円）のですが、僕にとって重要な２つのことが学べるのならと思って受講しました。

講座は、まず、Go to meetingというビデオチャットシステムによるリアルタイムセッションから始まりました。

講座に申し込んだのは３０人ほど。アメリカ、イギリスからの参加者が半数ほどで、残りは、世界中から参加していました。日本人は僕一人でした。参加者のプロフィールを見ると、組織改善のコンサルなどをやっていて、手法の１つとしてワールドカフェを取り入れたいと考えているという人が多かったです。

リアルタイムセッションでは、一人ずつ英語で自己紹介をし、なぜ、この講座に申し込んだのかを１－２分でしゃべりました。

「この人たちと一緒に学ぶんだ！」

という気持ちが盛り上がってきました。

講座は８週間完結で、最初の３週間は参考文献の読み、課題をフォーラムに提出するというものでした。

たとえば、「ワールドカフェの哲学について、印象に残った部分を引用し、その理由を書け」といった課題が出ました。

僕の英語力が十分でないこともあり、本を読んでもよく理解できない部分が結構ありましたが、なんとか課題を書き終え、締め切り前に提出しました。

フォーラムは５つのグループに分かれていて、同じグループ内のメンバーには、お互いにコメントしあうことができました。

僕の提出した投稿にも早速テーブルメイトからコメントがつき、「その考えは、自分にはなかった。面白い」「私があなたの考えの中で好きなのはこの部分だ」などと書いてもらったのは、モチベーションアップにつながりました。僕も、他のテーブルメイトの投稿へ、同じようなコメントを入れました。

勉強になったのは、その後です。

同じグループのメンバーの投稿、そして、他のグループの投稿も読んでいきました。

すると、自分では気がつくことのできなかったたくさんのことに気づくことができました。

たとえば、参考文献の中で、ワールドカフェがどのように自然発生したのかということが、物語風に書いてあったのですが、僕は、その部分をスルーしていたんですね。

でも、メンバーの一人が、「ワールドカフェは、人間が頭で考えて設計したものではなく、自然発生したものだから、人間の本能的な振る舞いと強く結びついているんだ」とコメントしているのを読んで、「そうだったのか！！！」と、その部分の重要性を感じることができました。

このような経験は、その後も続き、グループで学ぶことがとても有効であること、そして、それがオンラインでも十分に可能であることを確信することができました。

Facebookグループから「講座」を生み出す

Facebookグループには、現在800名を超えるメンバーがいて、毎日、すごい量の投稿がされています。

投稿を見ていると、その中には、

・ニーズに対する情報・・・こんなものがあったらいいな！

・スキルに対する情報・・・こんなことができます！

が、多数含まれています。

スキルを持っている人でチームを作って講座を作成し、ニーズに応えていくことで価値が生み出せると思います。

メンバーにはそれぞれスキルとニーズがありますから、あるときは講師、あるときは受講者と、役割を変えながら学んでいくことができれば、より深い学びが生まれるのではないかと思います。

オンライン講座の運営には、ワールドカフェのオンライン講座の受講経験が生きると思います。

実践とフォーラムでの学びあいを中心に据え、それが効果的に進むようにサポートしていきたいと思います。

第1弾！「神アプリExplain Everythingで超簡単に動画講義を作る方法」

オンライン講座の第1弾として、以前から要望のあった動画作成講座をリリースします。

この講座も、Facebookグループから「浮かび上がってきた」ものです。

まず、ニーズが浮かび上がってきました。

「動画講義の作り方講座とかあったらいいな」という投稿に、たくさんのレスがつき、同じような考えを持っている人がたくさんいることが分かったのです。

Explain Everythingを使いたいという希望が多いことも分かりました。

次に、講師役も浮かび上がってきました。

佐賀・武雄市の反転授業の教材を、メンバーの古山竜司さんがExplain Everythingで作成していたのです。

さらに、ＩＣＴに詳しく、グループワークも実践している桑子研さん、やはりＩＣＴに詳しく、非常に分かりやすい解説記事を書く横山淳さんにも加わってもらい、僕を含めて4人のチームを結成しました。

これらの皆さんは、反転授業オンライン勉強会で登壇してくださった方たちで、お話をうかがって、スキルもあり、信頼できる方だということがよく分かったので、迷わずお願いすることができたのです。

その後、FacebookやWizIQを使ってミーティングを行いました。

4人の力を結集した結果、仕事はどんどん進み、一人では到達できないクオリティになりました。

ここでも、協働作業の威力を感じることができました。

このような試みが成功し、様々なコラボレーションが生まれることで、教育に関わる多くの方たちが「協働作業の威力」を実感するということにも意味があるのかもしれないと感じました。

Facebookグループから生み出された、記念すべき最初のオンライン講座への申し込みはこちらです。

サポートの質を維持するために50名限定とさせていただきます。

反転授業のための予習用動画を作るときに、何分くらいのものを作ったらよいのでしょうか。

実際に作られている動画講義の時間を元に考察してみましょう。

Khan Academy や Courseraなどの動画を見ると、15分以下ののものがほとんどで、20分を超えるものはほとんど見かけません。学習者が集中できる時間はせいぜい15分までというように考えているのだと思います。

15分で説明できるのは1トピックなので、1動画で1トピックを説明する形式になっています。

Khan Academy の場合は、その後に、練習問題がついていて、動画で説明した内容を理解しているかどうかを問題演習で確認し、5問連続で正解したら先に進むことができる仕組みになっています。

このようにスモールステップで進む形式の場合は、1動画1トピックで簡潔に説明するものがよいようです。

アクティブラーニングなどのグループワークを中心に据える場合、説明を詳しくしすぎないのが重要だそうです。実際、小林昭文先生の授業では、最初の10分ほどでパワーポイントなどを使って完結に内容を説明しています。横山北斗先生にお話を聞くと、重要なことは教えるのではなく、グループワークの中で生徒が自分で発見してほしいとおっしゃっていました。この観点からすると、動画講義を作る場合は15分以内になるでしょう。

このような観点からすると、「やっぱり、動画は１０～15分が適切だ！」という結論になりそうですが、これとは全く違い、長時間の予習動画を作っているケースもあります。古文の反転授業をされている甲斐資子先生の動画講義は、20分～45分です。上記の観点からすると、「長すぎて、受講者の集中力が持たないんじゃないのか」と思われるかもしれません。

しかし、ある程度の長さを持たせることによって、全体像を把握させたり、ストーリーをつかませたりさせることもできます。甲斐先生は、動画講義を「予習」と位置づけずに「配信授業」と読んでいます。動画講義の中で重要なことはすべて伝えて、動画でしっかり学ばせるという位置づけになっています。

●スモールステップ形式　→　1動画１トピックに区切り、分かりやすく説明する。

●アクティブラーニングを元にした予習動画　→　できるだけ簡潔に短くする。説明は意図的に不十分にすることもある。重要なことはグループワークで自分で発見させる。

●甲斐先生の「配信授業」　→　重要な内容を伝えている特別な「授業」という位置づけなので、授業と同じくらいの長さになり、授業と同じクオリティを目指す。

というように、反転授業のための予習動画といっても、やり方が違えば、役割が違ってきて、最適な時間も変わってきます。

でも、多くの方は、「45分の動画講義を受けるのはつらい」と思うのではないでしょうか？

実は、ここには、秘密があるのです。

甲斐先生の使っているThinkBoardには、2倍速再生、4倍速再生が機能としてついています。2倍速で聞けば、45分の講義といっても、実際には23分くらいで聞き終えることができます。

2倍速で聞いて、ちゃんと理解できるの？と思うかもしれませんね。

ＭＩＴの学生にMOOCsの授業を倍速再生で受けさせて、理解度が下がるかどうかをテストした研究があります。

（第６回【識者インタビュー】 デジタル家庭学習の最先端 ～世界の論文調査から～　より引用）

—- ここから引用　—-

MOOCsの中には、授業を倍速で視聴できる機能を持つものがあり、MITの学生がMOOCs方式の授業を倍速で視聴した場合、授業の理解度は落ちなかったとMITの研究で明らかになっています。つまり、オンライン授業を倍速で視聴すれば授業時間が短縮され、学習者はより多くのことを学ぶことができます。

—- 引用ここまで　—-

実は、僕も甲斐先生が使っているのと同じThinkBoardを9年前から使用しています。

9年間の間に、数千人の生徒が2倍速・4倍速再生をどう使ったらよいかという試行錯誤をしてきました。

倍速再生の使い方、ノートの取り方など、e-Learningの効果的な使い方についてのノウハウを9年かけて蓄積してきました。

その結果、もっとも効果的だと思われる動画講義の受け方は、

「分かるところは、2倍速で進み、分からないところが出てきたら、等速に戻してその部分だけを反復し、理解できたら先へ進む」

というものです。

どうして、このやり方がよいのか、ずっと考えていて、気づいたことがあります。

それは、「インタラクティブ性があると飽きない」ということです。

ビデオを見ながら寝てしまうことはあっても、ビデオゲームをしながら寝てしまうことはありませんよね。

インタラクティブ性があると、頭が活性化して、学びやすい状況になるのだと思います。

この場合は、自分の理解度に合わせて、最適な速度を選択したり、分からないところを反復したりする行為をすることで、受身にならずに動画講義に取り組むことができます。これが、インタラクティブ性と似た効果を生み出しているのだと思います。

実は、僕の講義ファイルは、甲斐先生のよりもさらに長く、60分～120分です。

しかし、受講者からは、講義が長すぎるという声は上がってきません。

「2倍速で何回も何回も繰り返して聞いています」という声が届きます。

オフ会で会ったときに、「田原先生が、等速で話しているのが違和感があります（笑）」と言われるほどです。

このように、動画講義だけをとっても、まだまだ掘り下げていくと、いろいろな可能性が出てくると思います。

今後も、実践例を中心に紹介していきたいと思います。

■10月7日のオンライン勉強会では、反転授業やアクティブラーニングを実践されている先生が、実践例を紹介してくださいます。

オンライン反転授業はこちら

■実践されている方、実践を検討されている方、ぜひ、つながりましょう。

Facobookグループ「反転授業の研究」はこちら

※グループに参加希望の方は、田原までメッセージ下さい。

反転授業研究会の中西先生のブログへのトラックバックです。

トラックバック先の記事はこちら

この記事を読み、今後、動画講義を作ってみたいという方も増えてくると思い、僕がやってきた環境について書こうと思いました。

僕がオンラインで講義配信をはじめたのは2004年です。

あっという間に9年間が過ぎました。

そのころは、ScreenCastという言葉も知らず、講義配信をする方法を試行錯誤していました。

その中で出会ったのが、

ThinkBoard (そのころは、PCレターという名前でした）

物理ネット予備校の講義は、今でもこのソフトを使って製作されています。ソフトはWindows用のものなのですが、動画変換コンバーターがあるので、必要に応じてmp4ファイルに変換して配布しています。

ソフトの使い勝手は非常によく、文字を書くときに字が遅れたり、切れたりしないのでストレスを感じずに講義を作ることができます。

僕の場合は、WacomのIntuos 3というペンタブレットをつなぎ、ヘッドセット（USBタイプ）を接続して、しゃべりながら講義を作成しています。

人によっては、画面に直接各タイプのほうが使いやすいかもしれませんが、慣れてしまえば、ペンタブレットで違和感を感じなくなります。

Intuos 3は、大きいので、持ち歩いて使い方を説明するような場合などは、Bambooシリーズを使っています。こちらでも問題なく使用できます。

ThinkBoardの欠点は、動画変換に時間がかかることです。

僕の場合、反転授業用の予習動画ではなく、予備校の授業全体をそのまま講義ファイルとして作成しているので、1講義の長さが60分～120分と日上位長いです。それを変換するときには、やはり60分以上かかることが多いです。

その点、最初から動画で作成してしまえば、変換にかかる時間を短くできるので、手軽に動画作成できると思います。

ただ、一方で、ThinkBoardの使いやすい点は、編集機能が非常に強力だというところです。

講義をモジュール化しておいて、使いまわすこともできます。

ただ、その際、音声レベルにばらつきがあると、講義として聞きにくいことになるので、編集するときにmp3gainというフリーソフトを使って、音声レベルを平滑化するようにしています。

（田原）

E-Learningのための教材を作る場合、３つの場合があると思う。

１）動画講義

２）ScreenCast(ＰＣの画面を録画したもの）

３）Webプログラム

Ｗｅｂプログラムは、開発に時間と労力がかかりすぎるので、とりあえず、ここでは、考察の対象外とし、動画講義とScreenCastを比較したいと思う。

動画講義形式は、東進衛星予備校や、河合塾マナビスなど大手予備校が採用している形式である。

最初は、予備校の教室での授業をそのまま録画していたが、最近は、生徒のいないスタジオで撮影する場合が多い。

私も河合塾マナビスの講座を担当したことがあるが、３つのカメラが３面の黒板の前に固定されており、それらを切り替えながら撮影していた。動画の撮影技術と編集技術を持った人が必要で、機材の運搬や、スタジオ（教室）の確保などコストはかかるが、教師側としては、普段やっているのとほとんど同じことをやればよいので教材作成にかかる負担は少ない。

一方、ＳｃｒｅｅｎＣａｓｔ形式は、ＰＣにペンタブレットとマイクセットをつないで、机に座って教材を作成することが可能である。Kahn Academyの講義も、この形式で作られている。

私は、物理ネット予備校の全講義をThinkBoardというソフトを使って製作しているが、そのほとんどは、自宅の机に座って作成したものである。講座作成に要するコストと労力はかなり低くなる。

自分の姿が生徒に見えないので、ジェスチャーを使った説明などができなくなるのは少し不便で、普段の授業とまったく同じようにするというわけにはいかないが、背景に問題や図を表示させて、そこに書き込んでいくということができる点は、黒板よりも便利である。これは、問題の解説などのときには、非常に便利だ。

ここまでは、教師側の立場から述べてきたが、講義を使って勉強する生徒側の立場では、どちらがよいのだろうか。

「反転授業の研究」という勉強会では、教師の顔があったほうが、教師に親しみが沸くという意見があった。

誰しも経験があると思うが、先生が嫌いになったり、先生に反感を持ったりすると、その先生が教えている教科を勉強する気がなくなってしまったりすることがある。先生に対してよい印象を持つ、さらには、信頼関係を構築するということは、学習効果を上げる上で重要な要素であろう。

また、ＳｃｒｅｅｎＣａｓｔ形式で講義ＤＶＤを作っていたら、「眠くなる」という読者からの意見があったため、講師の顔の動画を丸くくり貫いて表示させるようにしたアルス工房の参考書の例も興味深かった。

乗用車のフロントを顔に似せていることからも分かるように、人間は「顔」を、無意識的に重要なものと見なす傾向がある。顔は注意を引き付ける効果を持つのだ。

では、顔を講義に出していない講座は、生徒の注意を引き付けられないのだろうか。

また、生徒からの共感や好意を受け取ることができず、信頼関係を結ぶことができないのだろうか。

私は、それは、別のもので総合的に補うことができると考えている。

教師のキャラ、価値観などが、情報として十分に示されていて、あらかじめ教師に共感と好意を持っている場合は、講義に顔があるかどうかは問題ではなくなるであろう。

むしろ、その場合は、画面が見やすい、集中しやすい、倍速再生が使えるなど、ScreenCastのメリットが出てくるのではないだろうか。

教育において、生徒と教師との間に好意的な関係性が結ばれることが、教育効果によい影響を与えるのは、おそらく間違いない。

だから、好意的な関係性、信頼関係が結ばれることが重要で、顔は、そのために役立つひとつの要素であるが、不可欠なものではないということではないだろうか。

十分な「共感空間」が構築されている場合は、あえて講義の中に「顔」を持ち込む必要はないが、限定された接触機会の中で共感や好意を得るためには講義中に「顔」を出すことは有効な手段であろう。

（田原真人）